Сущность и научные основы процесса обучения (движущие силы, функции, компоненты, этапы, связи с воспитанием, развитием, самообучением)

Концептуальные основы обучения

Формулирование дидактических проблем к нахождение способов их решения, разработка дидактических теорий и концепций зависят от господствующих педагогических установок – парадигм.

Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma – пример, образец) – совокупность теоретических, методологических и иных установок, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем, определенный набор предписаний (регулятивов).

Модель – искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т.п., который, будучи аналогичен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта, непосредственное изучение которого связано с какими-либо трудностями, большими затратами средств и энергии или просто недоступно, и тем самым облегчает процесс получения информации об интересующем предмете.

Концепция (от лат. conception – понимание, восприятие, система) – система взглядов, определенный способ понимания, трактовки явлений, процессов, определенная точка зрения на совокупность явлений, руководящая идея для их систематического освещения; ведущий замысел в структуре теории.

Известные исследователи Е. В. Бондаревская и С. В. Кульневич считают, что «в целом можно говорить о существовании двух основных парадигм в современном образовании – формирующей (традиционной) и личностно-ориентированной (гуманистической), каждой из которых присущ свой специфический набор частных парадигм, раскрывающих представление о цели, содержании и процессе воспитания и обучения» (Бондаревская К. В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д. 1999. С. 224), характеристики которых отражены в таблице.

Традиционная модель направлена на формирование личности с заранее заданными свойствами и передачу содержания и способов деятельности в готовом виде. Гуманистическая модель образования ориентируется на приоритет развития и саморазвития, самореализации личности.

Таблица 1 – Сравнительная характеристика моделей образования

Показатели	Модель образования
	Традиционная (формирующая)	Гуманистическая (личностно-ориентированная)
Цель	Формирование лич­ности с заранее за­данными свойства­ми	Развитие личности как субъекта жизнедеятельно­сти и человека культуры
Роль ЗУНов	Цель обучения	Средства развития личности
Положение обучающегося	Объект процесса обучения	Субъект процесса обучения
Основные дидактические средства	Монолог, знания, умения, навыки	Диалог, полилог, сотрудни­чество, творческая учебно-познавательная деятель­ность
Аксиологическая (ценностно-смысловая) основа	Потребности обще­ства и производства	Потребности и интересы личности
Роль учителя, пре­подавателя	Источник и контро­лер знаний	Координатор, консультант, помощник, организатор (менеджер)
Основные резуль­таты	Уровень обученности и социализированности	Уровень личностного раз­вития, учебная самостоя­тельность, самоопределение и самореализация

Приведем примеры концепций, соответствующих этим двум разным моделям образования. Примерами реализации традицион­ной модели являются концепции ассоциативного обучения, про­граммированного обучения, поэтапного формирования умствен­ных действий и другие.

Например, концепция программированного обучения пред­полагает достаточно жесткое управление процессом усвоения зна­ний, умений и навыков в соответствии с заранее заданной про­граммой. Организуется как самостоятельная работа студентов над специально переработанным учебным материалом. Характерными чертами программированного обучения являются следующие, разделение учебного материала на отдельные небольшие части (шаги порции, фрагменты); включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; предъявление заданий по проверке усвоения каждой части; наличие ответов, информирующих учащихся о степени правильности его знаний. Различают линейное и разветвленное программирование. В первом случае обучающийся, работая над учебным материалом, последовательно, по мере освоения учебного материала, переходит от одной порции информации к другой, а в случае затруднений или ошибок ему необходимо еще раз проработать соответствующую порцию информации. При разветвленной программе, если студент дает неверный ответ, то он направляется программой к дополнительной порции материала, которая поможет найти ошибку.

С ориентацией учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию (гуманистическая модель образования) связаны концепции развивающего обучения. Учащийся рассматривается не как объект обучающих воздействий преподавателя, а как самоизменяющийся субъект учения.

Среди направлений развивающего обучения заслуживает внимания концепция обучения «через совершение открытия», разработанная американским психологом Джеромом Бруннером. В соответствие с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения познавательных сил, влияющие на развитие продуктивного мышления.

В настоящее время активно развивается теория организации исследовательской деятельности обучающихся.

Проблемное обучение (в отечественной педагогике известны теории И. Я. Лернера, М. И. Махмутова) – активное развивающее обучение, основанное на систематическом использовании в обучении проблем и проблемных задач, в ходе решения которых обучающиеся учатся творчески применять знания и умения, в результате чего у них формируется опыт творческой деятельности.

Выше приведены модели и лишь некоторые концепции (теории) обучения. На какие из них стоит ориентироваться? Правильным ли будет выбор какой-либо одной из них? Ответ на эти вопросы диалектичен: разумное сочетание педагогического руководства с обеспечением условий для проявления собственной инициативы и самостоятельности обучаемых. Такой подход позволяет выходить на высокий уровень результатов при оптимальных затратах времени, сил и средств.