Виды диктантов
Лекция по методике преподавания русского языка. Н.М. Ротанова
В Словаре русского языка значение слова «диктант» определяется так: диктант – письменная работа для упражнения в правописании, состоящая в записывании диктуемого текста. Следовательно, главное в диктанте – это запись слова со слуха, запись, которая рассчитана на выработку умения найти орфограмму (пунктограмму) и правильно записать её. Сущность такого упражнения очень верно определила Л.П. Федоренко: «Диктант является упражнением, которое строится на сравнении произношения с написанием».
Современная методика предлагает новые виды диктантов, и определение самого понятия тоже несколько изменилось (усложнилось):
диктант – практический метод обучения, метод формирования учебно- языковых, правописных и речевых умений; это упражнение, состоящее в воспроизведении услышанного (в записывании диктуемого) текста или его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (т.е. во время записи графический облик воспринятого мысленно воспроизводится).
Все виды диктантов можно разделить на группы по определенным основаниям:
По структуре текстов, используемых для диктовки, диктанты бывают словарные, из отдельных предложений или словосочетаний, текстовые (связные тексты).
По содержанию – грамматические диктанты, стилистические, лексические, пунктуационно-орфографические.
По основной цели диктанты могут быть контрольными или обучающими: если до записи, в процессе записывания или после записи под диктовку производится анализ языкового материала, то диктант является обучающим, соответственно: предупредительным, комментированным, объяснительным. При самостоятельной работе учащихся, без помощи учителя (каких-либо справочных материалов) диктант является контрольным.
По восприятию текста диктант может быть слуховым, зрительным, зрительно-слуховым, самодиктантом (письмо по памяти).
По характеру деятельности ученика – диктант без изменения текста и диктант с изменением текста (т.е. диктуемое не совпадает в результате выполнения задания с записью в тетради ученика).
По методике проведения все используемые на уроках русского языка диктанты различны, хотя названные характеристики применимы к каждому виду. Например, сигнальный диктант – это диктант словарный, по содержанию чаще всего орфографический, обучающий (объяснительный), зрительный, с изменением текста.
Терминология (названия) диктантов, отличающихся по методике проведения, не вполне корректна, однако именно так их называют в школьной практике преподавания, поэтому мы используем те же названия для разных видов диктантов.
Методика проведения диктантов разных видов
Контрольный диктант. Контрольным диктантом традиционно называют слуховой пунктуационно-орфографический диктант без изменения текста, занимающий весь урок. Проведение такого диктанта имеет смысл только в том случае, если ему предшествовало выполнение целой серии тренировочных упражнений на те же правила и если учащиеся могут считаться уже достаточно подготовленными. Контрольный диктант не имеет целью уличить детей в неграмотности, проверяем усвоение того, чему учили.
Текст для диктанта подбирает сам учитель. Содержание текста должно быть понятным детям, по характеру орфограмм и пунктограмм диктант должен соответствовать программе и разделам, пройденным к моменту его проведения. Текст диктанта должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах (т.е. слова, которые дети неверно написали в предыдущих диктантах или письменных домашних работах).
Замечено, что к концу диктанта дети допускают большее количество ошибок, описок, помарок. Это объясняется утомлением учащихся, ослаблением внимания к концу напряженной работы. Замечено также, что в начале диктанта при прочих равных условиях может быть несколько больше ошибок, чем в середине его, это нужно отнести за счет того, что учащиеся еще не успели сосредоточиться, втянуться в работу. Поэтому наибольшее количество орфограмм (тем более трудных) должно быть в средней части текста. Готовые тексты диктантов (в специальных сборниках, методических пособиях для учителя), как правило, не учитывают этой проблемы и тем более не могут учесть подготовку конкретного класса. В такой ситуации учителю целесообразнее составить текст диктанта самому, включив в него необходимые для конкретного класса трудные слова и распределив орфограммы и пунктограммы с учетом психологии восприятия и воспроизведения текста.
В начале урока учитель медленно и выразительно прочитывает весь текст диктанта. Ученики обязаны внимательно слушать, чтобы понять содержание (без этого невозможно правильное пунктуационное оформление речи). Затем текст диктанта читается по отдельным предложениям: учитель прочитывает предложение – дети слушают (не пишут!), после этого учитель повторяет предложение по частям – дети записывают. Диктовать предложение нужно не отдельными словами, а фразами, законченными смысловыми отрезками. Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась, разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо также следить, чтобы все учащиеся успевали записывать. Недопустимо подсказывание написания в произношении, учитель должен владеть литературным произношением. Не нужно также прерывать диктовку замечаниями-напоминаниями типа: «Мы только вчера об этом говорили» или «Подобное предложение было у вас в домашнем упражнении»… Не отвлекайте учащихся во время самостоятельной работы.
Если в тексте диктанта вы не смогли обойтись без слов, еще неизвестных детям, эти слова нужно заранее выписать на доску, перед диктантом объяснить их значение, а во время диктовки обратить внимание ребят на написанное на доске еще раз.
После окончания диктовки надо дать ученикам 5-7 минут для самостоятельного исправления ошибок. Проверка может проводиться двумя способами: сразу после окончания диктовки ребята начинают самостоятельную проверку или учитель еще раз целиком читает текст, подолгу останавливаясь на точках, давая школьникам возможность проверить каждое предложение (как показывает практика, пауза по продолжительности может быть равна троекратному прочтению предложения в нормальном темпе).
О диктанте учащиеся должны быть предупреждены заранее, полезно также назвать правила, знание которых преимущественно будет проверяться.
Контрольные диктанты не рекомендуется проводить в понедельник, субботу, после праздника, сразу после каникул, на первом и последнем уроках, в непривычной обстановке, не следует пересаживать ученика на другое место перед написанием диктанта (даже в целях предупреждения списывания).
Контрольный диктант может быть осложнен дополнительным грамматическим заданием (например, языковым разбором – полным или частичным).
Диктант «Проверяю себя». Преимущество этого диктанта перед другими заключается в том, что он тренирует не только в применении правил, но, что самое важное, в обнаружении орфограмм и пунктограмм, т.е. развивает орфографическую и пунктуационную зоркость.
Особенностью данного диктанта является то, что по написании его учащиеся имеют право задать учителю любой вопрос, касающийся правописания, получить ответ, исправить ошибку, и оценка за это не будет.
Учащиеся задают только те вопросы, которые их более всего интересуют, поэтому степень внимательности учеников обычно бывает высокая, тем более что не исправленные учеником, но объясненные в классе ошибки считаются каждая за две.
Методика проведения диктанта «Проверяю себя» состоит в том, что учитель диктует, а ученики в процессе записывания текста подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы потом спросить, правильно ли они написали. Такие подчеркивания нужны, чтобы не забыть спросить после написания всего диктанта. Наличие исправлений не влияет на оценку, но каждая пропущенная ошибка, как уже говорилось, считается за две.
Перед тем как применить диктант «Проверяю себя», необходимо объяснить учащимся сущность работы и порядок её проведения, подготовить их к тому, чтобы они не стеснялись спрашивать, но и не стремились спросить обо всех абсолютно сомнительных случаях. На один и тот же вопрос учитель дважды не отвечает, поэтому ученики должны быть предельно внимательны при проверке. Учитель сложность вопроса не комментирует, отвечает на любой заданный вопрос коротко, четко, в серьезной и доброжелательной форме. Проверка организуется по каждому предложению по порядку, начиная с первого, чтобы у детей была возможность быстро найти в своей тетради орфограмму или пунктограмму, которую комментирует учитель.
Самопроверочный диктант (диктант с самопроверкой). Диктант этого вида имеет меньший объем, нежели обычный текстовый диктант. На написание под диктовку отводится до 20 минут урока, остальное время используется для самопроверки и языкового разбора.
Для организации такой работы текст диктанта нужно заранее размножить, если его нет в учебной книге, экземпляр текста для самопроверки выдается после написания под диктовку каждому ученику. Ребята сверяют текст в тетради с контрольным экземпляром, делают исправления, оценка снижается только за пропущенные ошибки, причем каждая считается за две, как при написании диктанта «Проверяю себя». Чтобы повысить осознанность выполняемой работы, дается дополнительное задание в виде орфографического и пунктуационного разбора трудных случаев написания.
Данный вид диктанта эффективен при изучении так называемых словарных слов. Проверку словарного диктанта по контрольной карточке необходимо сопровождать орфографическим чтением: ученик, сверяя слово, тихо произносит его так, как оно пишется (т.е. проговаривая каждую букву).
Подготовленный диктант. Текст, по которому будет проведена диктовка, указывается заранее. В течение 2-3 дней ребята должны изучить его, найти объяснение всем трудным случаям написания (могут обращаться за помощью к одноклассникам, учителю, учебникам). После написания под диктовку учащимся целесообразно раздать индивидуальные задания для орфографического и пунктуационного разбора, т.е. для письменного объяснения некоторых трудных случаев написания. Этот вид диктанта, как и предыдущие два, дают возможность школьникам «учиться победно» (В.Ф.Шаталов), но и оценивается так же строго.
Диктант с обоснованием. Проводится как орфографический. Сущность данного вида диктанта заключается в следующем:
- ученик должен письменно и предельно сжато обосновать написание диктуемого слова, что требует максимального напряжения внимания и памяти пишущего (если диктуется текст, то перед началом работы учитель называет орфограмму, требующую объяснения; например, перед диктовкой дается задание письменно обосновать выбор безударной гласной в окончаниях всех частей речи);
- обоснование должно предшествовать написанию, что приучает детей сначала подумать, а потом написать; правда, как показывает практика, учащимся легче пропустить букву при написании слова, дать письменное обоснование выбора буквы, а затем вписать её в слово. Шутя мы называем такую запись «письмо с дырками»;
- обоснование может заключаться в написании проверочного слова, в ссылке на падеж, спряжение и т.д., графическом обозначении орфограммы. Запись слова с обоснование может выглядеть так: Мы часто (писать – 1 спр.) пишем друзьям письма. Зима (расстелить – искл.) расстелет на поле пуховое белое одеяло;
или сначала так: р стение, прик сновение, приб раю, (на равные части, искл.) пор вну – затем (после графического объяснения) так: растение, прикосновение, прибираю, (на равные части, искл.) поровну.
Разъяснив ребятам, в чем заключается сущность работы, учитель медленно диктует текст, делая паузы там, где необходимо при письме дать объяснение.
Самодиктант (письмо по памяти). Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях, наряду с другими видами работ используется и письмо по памяти. Самодиктант может проводиться с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания наречий, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из правила.
Текст диктанта заучивается наизусть после орфографического и пунктуационного анализа в классе; текстом для такого вида работы может также служить любой (подходящий с точки зрения правописания) известный детям текст, например стихотворение или прозаический отрывок, которые ученики заучивали для урока литературы.
Этот диктант, как и подготовленный, оценивается строже других, так как у ребят была возможность не просто заучить графический облик текста, но осознанно запомнить, как правильно расставить знаки препинания и написать слова.
После написания такого диктанта учитель может дать дополнительное (может быть и индивидуальное) задание, например:
- выпишите слова с безударной гласной в корне, сначала – с проверяемой ударением, затем с непроверяемой, потом с чередующимися гласными в корне слова;
- расставьте ударения в словах и подчеркните в тексте диктанта все безударные гласные;
- графически объясните обособление определений;
- графически на полях объясните отсутствие запятой перед союзом И в сложном предложении и т.п.
Немой диктант («в молчанку»). Этот диктант проводится обычно в 5-6 классах, помимо обучающей, решает воспитательную задачу – дисциплинирует шумный класс. В процессе работы молчат все: учитель молча жестами, другими движениями что-то изображает, дети молча фиксируют в тетради «расшифровку». Конечно, перед выполнением ребятам называют тему, формулируют задачу – орфографическую, грамматическую и т.д. Например: «Понаблюдайте за моими движениями и запишите в тетрадь слова с чередующимися гласными в корне, называющие мои действия» или «…запишите действительные причастия, графически объяснив безударные гласные в суффиксах».
Немой диктант может проводиться и с показом орфографических карточек, на которых написаны слова с пропуском букв. Учитель молча показывает карточки, дети записывают слова, вставляя пропущенные буквы; затем учитель в том же порядке показывает карточки с этими словами, но без пропусков букв – дети сверяют написанное в тетради (как в диктанте с самопроверкой). Можно для немого диктанта использовать и картинки, на которых изображены предметы, действия и т.п. Можно даже подготовить с несколькими учениками накануне урока сценку-пантомиму, которую они разыграют перед остальными учащимися в качестве текста диктанта. Наблюдая за действиями ребят, одноклассники по заданию учителя должны будут записать либо предложения определенной структуры, либо слова заданной части речи, либо слова с заданной орфограммой и т.д. Одна из основных задач – полная тишина в классе!
«Найди орфограмму». Диктант формирует орфографическую зоркость. Под диктовку учителя ребята записывают текст, пропуская заданную орфограмму, например гласные перед суффиксами в глаголах и причастиях прошедшего времени (т.е. пишем «с дырками»): клеящий карандаш, перемеш…нные краски, зависишь от родителей, обид…л друга, сеющий пшеницу, ненавид…вший обман, завис…л от него, ненавидящий войну, тают снега, раста…вший снег, напишешь письмо, рассе…нный человек и т.п. Затем проверяем, во-первых, правильно ли учащиеся нашли орфограмму, т.е. правильно ли сделали пропуски. Для этого открываем сделанную заранее на закрытой доске запись «с дырками», она должна совпасть с тем, что у детей в тетради, кроме того, дети проверяют написание безударных гласных в суффиксах причастий настоящего времени и в окончаниях глаголов. После чего дети меняются тетрадями и вписывают карандашом нужные буквы «в дырки», возвращают тетрадь соседу. Учитель на доске вписывает и объясняет нужные буквы – ученики имеют возможность «оценить проверку соседа» и аккуратно (стерев карандаш) исправить допущенные ошибки. Можно, конечно, иначе закончить проверку: вызвать к закрытой доске ученика, оставшегося без пары (не с кем поменяться тетрадями), и попросить его на доске вставить пропущенные буквы, а затем проверить правильность его работы и объяснить выбор нужной буквы.
«Зри в корень». Как показывает анализ сочинений выпускников школы, одной из самых частотных остается ошибка, отражающая незнание орфограммы №1 – это безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Ошибки на это правило не являются однотипными, так как всякий раз ученик должен продемонстрировать умение подбирать конкретное проверочное слово. А умение это опирается на понимание смысла слова, на знание лексического значения корня, которое ученик должен соотносить с определенным графическим обликом (например: скрипеть – скрепить, прожевал – проживал, старожила – сторожила, развивался – развевался и т.п.).
Учитывая знание школьников о морфологическом принципе русской орфографии, который утверждает единообразное написание морфем, и о чередовании звуков в корнях слов, диктант «Зри в корень» решает задачу привлечь внимание ребят к графическому виду корня и сформировать умение соотносить значение корня и его написание.
Опорными в данном случае являются умения ставить в слове ударение и производить разбор слова по составу (в частности, находить корень).
Методика проведения диктанта:
- учитель диктует слова с безударными гласными в корне слова, ученики записывают только корень услышанного слова;
- открываем заранее заготовленный на закрытой доске текст диктанта, корни в словах выделены, учащиеся сверяют зафиксированные в тетради корни услышанных ими слов и выделенные корни;
- объясняем ошибки.
В качестве подготовительного упражнения можно предложить следующее: на доске записываем корни слов, учащимся даем задание записать в тетрадь с каждым корнем слово, но корень в примере должен быть безударным. Во время устной проверки подбираем проверочное слово.
«Четвёртое лишнее». По содержанию может быть любым. Развивает логическое мышление детей: в процессе выполнения учащиеся активно сопоставляют языковые факты. Сложным является не только выполнение диктанта, но и его составление. Обычно это тематическая подборка, 4-5 строк из четырех слов, одно из которых должно отличаться от всех только одним признаком (составителю диктанта необходимо всесторонне проанализировать слова, которые он включает в диктант). Например:
«Грамматические признаки глагола»
Забить, срубить, топить, попить (вид).
Выздороветь, багроветь, зависеть, возненавидеть (переходность).
Сдать, сбить, списать, сделать (спряжение, сдать – разноспрягаемый).
Печь, плачь, беречь, течь (наклонение).
«Культура речи. Форма множественного числа существительных»
Апельсины, мандарины, помидоры, макароны (нулевое окончание в Р.п.).
Монголы, грузины, осетины, болгары (окончание -ов в Р.п.).
3. Грабли, туфли, грязнули, мямли (нулевое окончание в Р.п.).
4. Доктор, директор, профессор, ректор (окончание -а в Им.п.).
Можно записать под диктовку весь текст диктанта, затем дать время ребятам подумать, после чего попросить назвать лишнее слово в каждой строке, объясняя выбор. А можно то же самое делать построчно.
«Подскажи словечко». Орфографический диктант с изменением текста. Включает элемент занимательности: дети должны подобрать слово в рифму прочитанному учителем, но с заданной орфограммой. Например, тема «Слитное и раздельное написание наречий»:
Два цветка, два гладиолуса
Разговор ведут … (вполголоса).
Великаны сосны в ясный день
Заломили шапки … (набекрень).
Когда учитель в первый раз предлагает пятиклассникам такой диктант, он может предварить работу стишком из детской книжки:
Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих.
Ждёт он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потёк, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко. (Е. Серова)
Чаще всего этот диктант используют для изучения слов с непроверяемой орфограммой (словарных слов). Учитель сам может сочинить для нужных ему слов двустишия или четверостишия. Например:
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют!
Это праздничный … (салют).
По реке плывет бревно –
Ох, и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит … (крокодил).
Живет спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет … (черепаха).
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он … (жираф).
Трещала с самого утра:
«Пор-р-ра! Пор-р-ра!» А что – пора?
Такая с ней морока,
Когда трещит … (сорока).
Погляди на молодцов: Золотой и молодой
Веселы и бойки, За неделю стал седой,
Волокут со всех концов А денёчка через два
Матерьял для стройки Облысела голова.
Без работы, хоть убей, Спрячу-ка в карманчик
Жить не может … (муравей). Бывший … (одуванчик).
Злая, как волчица, Муха ахнула сперва: «Ах, какие кружева!»
Жжётся, как горчица! А попала в кружева – и пропала голова!
Что это за диво?! Бедняжка, словно в тине,
Это же … (крапива). Увязла в … (паутине).
«Пойми меня». Лексический диктант с изменением текста. Целью является запоминание (разучивание) лексического значения слов, которые учитель использует в работе по обогащению словарного запаса школьников. Текстом диктанта являются лексические значения слов, т.е. учитель читает определения понятий, а ученики записывают в тетрадь слово, соответствующее этому определению. Во время проверки может быть проведена попутно орфографическая работа (ученик, называющий записанные им слова, может просто прочитать слово орфографически, т.е. выговаривая его так, как оно пишется). Например:
Учитель читает Ученики записывают
1. Мировосприятие, проникнутое жизнера- оптимизм
достностью, верой в лучшее.
2. Особые права, льготы, данные законом. привилегия
3. Случай, поступок, имевший место в прошлом,
и служащий примером или оправданием для прецедент
последующих случаев этого же рода.
4. Первенство по времени в открытии,
изобретении чего-нибудь; преимущественное приоритет
право на что-нибудь…
Диктант «Пойми меня» можно провести устно в форме игры-соревнования. Командам выдаются карточки, на каждой по одному слову; карточки кладем «рубашкой» вверх (слово спрятано). По очереди команды включаются в игру: первый игрок первой команды открывает карточку и, не называя слова, толкует его лексическое значение (как может, не называя однокоренных слов); второй игрок должен угадать слово, за неправильный ответ команда получает штрафные очки. Затем первый игрок второй команды… первый игрок третьей команды… и снова вступает в игру первая команда, но её второй игрок открывает карточку со словом для толкования…
«По следам выполненных упражнений». Текст диктанта могут составить и сами ученики: в него включаются слова из ранее выполненных письменных работ, в этих словах были допущены ошибки. Возможно, над ними уже проводилась работа, но для формирования орфографического навыка необходимы систематические упражнения. Один ученик может писать под диктовку на закрытой доске, остальные в тетрадях. По очереди (по цепочке) ребята называют слова, в которых когда-то ошиблись, подчеркивают орфограммы. Проверка проводится «с доской»: все вместе проверяют работу ученика на закрытой доске, объясняют правильное написание слов.
Если преподаватель заинтересован в успехах своих ребят, он ведет учет ошибок каждого ученика, проверяя диктанты, сочинения, изложения и письменные домашние работы. Это и будет материалом для данного диктанта.
Сигнальный диктант. Проводится устно (без записи), позволяет экономить время урока, проконтролировать процесс усвоения материала. Первоначально введен в работу как словарный орфографический диктант с изменением текста, сейчас используется более широко. Для ответа учащиеся используют сигнальные карточки, на которых изображены буквы И, Е, А, О, т.е. «конкурирующие» при написании слов с безударными гласными.
У всех ребят карточки одного размера (четверть тетрадного листа), буквы нарисованы одинаково и тоже одного размера, кроме того, на всех карточках одинаково использован цвет: буквы А, И, например, синего цвета, а буквы О, Е – красного (если сигнальный диктант используется в обучении несколько лет, то цвет букв важно не менять). Для слитно/раздельных написаний можно использовать «светофор»: красная карточка означает слитное написание, желтая – дефисное (полуслитное), зелёная – раздельное.
Объявляется тема, например: «Безударные гласные в корне слова» или «Безударные личные окончания глагола» и т.д. Учитель диктует слово – дети поднимают нужную букву (карточку). Преподаватель сразу видит, насколько хорошо в целом дети усвоили материал (благодаря цвету) и кто из ребят ошибся. Этого ученика просят объяснить, почему он дал такой ответ.
Графический диктант. Это диктант с изменением текста, причем изменение текста достигает как бы предела: учащиеся записывают текст в виде условных знаков (т.е. не пишут даже слов). Первоначально этот диктант использовался только при изучении синтаксиса и пунктуации. Вместо предложений ученики записывали схемы этих предложений (следовательно, умение составлять схему является опорным в данном случае).
От обычного составление схем эта работа отличается тем, что схемы составляются не после записи предложения, а вообще без визуального восприятия его. Предложение может быть записано (или представлено уже в готовой записи) только после составления схемы на этапе проверки. Преимущество графического диктанта перед обычным составлением схем в том, что развивает у школьников грамматическую зоркость, учит воспринимать на слух не только конкретное содержание текста, но и его грамматическую структуру.
Этот диктант требует сложной мыслительной работы и определенного уровня усвоения материала, поэтому графический диктант можно считать упражнением, подводящим итог работе над темой.
Разновидностью графического диктанта являются буквенный и цифровой диктанты. Например, при изучении частей речи преподаватель диктует слова или словосочетания, а дети письменно буквой (двумя буквами) указывают ответ: г – глагол, с – существительное, п – прилагательное, ч – числительное, м – местоимение, н – наречие, пр – причастие, д – деепричастие… Цифровой диктант используется там, где ответ представляет собой указание на количество. Например: диктуем слова с одной или двумя буквами Н, дети без записи слов, мысленно найдя ответ, указывают в тетради только цифру. Обычно для такого диктанта берем 10-14 слов. Ответы можно дать в виде дроби, где числитель – номер слова по порядку, а знаменатель – количество Н. «Шифр» ответа учитель заранее записывает на закрытой доске. С помощью цифрового диктанта можно проверить и умение вести «синтаксический счет»: учитель читает предложение, дети на слух определяют количество простых предложений в составе сложного и указывают это количество под номером самого предложения, т.е. так же в виде дроби.
Выборочный диктант. Этот вид диктанта не только совершенствует определенные практические навыки ученика в области русского языка, Но и активно влияет на развитие его познавательных способностей – внимания, памяти, мышления.
Трудность этого вида диктанта в том, что диктуемый учителем текст воспринимается только на слух, одновременно над ним производится аналитико-синтетическая работа по выбору необходимого материала в соответствии с заданием, а результаты должны быть точно зафиксированы в тетради. Поэтому до проведения этого диктанта нужно научить детей производить выборочное списывание. Это упражнение легче, т.к. текст воспринимается визуально, и ученик может сколько угодно раз вернуться к написанному при анализе.
Выборочно-распределительный диктант. Из воспринятого на слух текста ученики должны выбрать 2 или 3 указанных языковых факта и на основании определенных признаков распределить их в 2 или 3 столбика. Например, дается задание найти в диктуемом тексте слова с безударными гласными в корне слова и записать их, распределяя в столбики: 1) проверяемые ударением, 2) непроверяемые, 3) чередующиеся.
Этот вид диктанта сложнее, чем выборочный, т.к. в работе над воспринимаемым на слух текстом добавляется еще одна мыслительная операция. Ученику нужно не только опознать (выбрать) языковое явление по определенным признакам (т.е. сопоставить с остальными языковыми фактами), но и, сравнивая уже выбранное, распределить в группы в соответствии с каким-то признаком.
Свободный диктант. Одна из основных целей этого диктанта – развитие речи учащихся. Свободный диктант – это такая запись воспринимаемого на слух текста, при которой учащимся предоставляется право свободного выбора слов и речевых конструкций для изложения данного содержание. Но это не изложение, так как право заменить слово или конструкцию предложения (не исказив при этом смысла диктуемого текста) должно быть мотивировано стремлением ученика не допустить ошибку. Кроме того, дети не пересказывают текст, а записывают его под диктовку учителя, но диктует он не предложениями (как, например, при проведении контрольного диктанта), а законченными по смыслу фразами в несколько предложений – два или три. Перед учащимися ставится задача, как можно ближе к тексту изложить диктуемое, при этом можно заменять синонимами слова, в написании которых ученик сомневается, и выбирать синтаксические конструкции, пунктуационное оформление которых не затрудняет ученика.
Работа начинается с прочтения текста целиком, определения темы и основной мысли текста, могут быть проведены и стилистические упражнения по тексту до его записи под диктовку.
В жизни довольно часто встречаются ситуации, когда необходимо коротко, но не искажая содержания, зафиксировать услышанное (например, запись протокола).
Диктант с продолжением. Одна из основных целей этого диктанта – развитие речи учащихся. Поглощенные возникающими перед ними орфографическими и пунктуационными задачами, ученики не воспринимают (или почти не воспринимают) содержание диктуемого, тем не менее это бывает крайне важно, причем не только для пунктуационного оформления текста, но и для решения орфографических проблем (например, слитного и раздельного написания НЕ, выбора НЕ/НИ).
Диктант с продолжением – один из видов работы, решающих эту проблему. Вначале ученики записывают под диктовку текст, затем создают свой, тематически связанный с продиктованным (объем последнего зависит от характера задания и времени, которое остается на эту работу).
Текст диктанта с продолжением по количеству слов, насыщенности орфограммами и пунктограммами и т.п.) должен отвечать требованиям, предъявляемым к текстовому диктанту вообще (см. информацию о контрольном диктанте). Кроме того, текст этого диктанта должен быть таким, чтобы можно было его продолжить.
Все тексты для таких диктантов можно разделить на две группы:
1. Тексты, которые обрываются так, что ясно, в каком направлении они могут быть продолжены. Такие тексты представляют собой:
а) начало повествования, доведенного до такого момента, который подсказывает в общих чертах дальнейшее развитие действия; или обрывается перед кульминацией – дети придумывают её и развязку события;
б) начало рассуждения, в котором сформулирован только тезис, или тезис и одно – два доказательства, или тезис плюс доказательства, а выводы делает ученик;
в) начало описания, в котором содержится его замысел, передается общее впечатление от описываемого предмета и раскрываются некоторые из его признаков.
2. Тексты, представляющие собой законченные или относительно законченные по смыслу отрывки, отталкиваясь от которых можно организовать самостоятельные высказывания учащихся. Эти тексты либо оканчиваются вопросом, либо позволяют поставить вопросы, на которые детям предстоит ответить. Вопрос может требовать повествования (рассказа о каком-либо событии), описания каких-либо объектов и, наконец, более или менее развернутых рассуждений для выражения своего мнения.
Диктант с продолжением можно провести и с использованием картины (репродукции картины). В тексте, записываемом под диктовку, содержатся сведения о художнике, характеризуется его творчество и дается ключ к описанию одной из его картин (репродукция которой вывешивается в классе). В продолжениях диктанта учащиеся описывают изображенное на картине и высказывают свое отношение к ней.
Перед проведением данного вида диктанта учащимся четко объясняется задача по продуцированию собственной речи. После того как прочитан текст диктанта, учитель задает вопросы детям по содержанию текста и приступает к диктовке, как это делается обычно. Ко второй части работы ученики приступают после проверки диктанта. Задание к сочинению по диктанту можно (желательно) записать на доске, чтобы свести к минимуму вопросы учащихся о предстоящей работе. Самое сложное в самостоятельной работе учащихся – писать в авторском ключе, но такая необходимость возникает, если текст диктанта представляет собой яркий, самобытный образец авторского слога.
За работу выставляется две отметки: одна – за диктант (в ней учитываются орфографические и пунктуационные ошибки), другая – за продолжение, она выставляется в соответствии с нормами оценки сочинений и изложений, т.е. за продолжение выставляем тоже две отметки – за содержание и грамотность.
Творческие диктанты. Одна из основных целей такого диктанта – развитие речи учащихся. К творческим диктантам относят упражнения, при выполнении которых учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст заданные языковые средства или заменяют какие-либо языковые средства (задание оговаривается заранее) синонимами, лексическими, грамматическими.
При использовании этого вида диктанта ставятся две задачи:
1) научить школьников пользоваться определенными языковыми средствами (например, вставляя в текст подходящие по смыслу обобщающие слова, учащиеся запоминают их, для ребят становится более понятным конкретизирующий смысл однородных членов, употребленных при обобщающих словах; вместе с тем дети тренируются в расстановке знаков препинания);
2) научить школьников точно и более ярко описывать действительность, при необходимости используя образные средства языка; подбирая синонимы, ребята учатся избегать ненужных повторов, тавтологий, смысловой избыточности; начинают лучше чувствовать оттенки в значении близких по смыслу языковых средств.
Творческий диктант можно проводить с использование картины или художественной фотографии (репродукции вывешиваются заранее на доске).
Диктовка проводится медленнее, чем обычно. До введения в практику обучения данного вида диктанта целесообразно провести предварительную работу со зрительным восприятием текстов, особенно важно обратить внимание учащихся на грамматические синонимы (дети, например, должны чувствовать разницу в оттенках смысла, передаваемого такими конструкциями, как личное двусоставное предложение и односоставное безличное: Как пахнут земляника и грибы! – Как пахнет земляникой и грибами! В первом случае называется конкретный запах, а во втором характеризуется напоённость воздуха лесными запахами).
После выполнения работы вставки и замены обсуждаются в классе: два – три ученика зачитывают свои работы, объясняя выбор языковых средств, другие дети предлагают свои варианты замены или вставки.
Для творческого диктанта со вставкой языковых средств берем так называемый «голый» тест. Например: Лес в дни ранней осени. Березы, рябины, ели, осины… Под ногами опавшие листья, запоздалые цветы.
Ставим задачу: Включить в описание языковые средства, характеризующие цвет, запах, звуки; передать настроение говорящего. Использовать разнообразные языковые средства, включая образные.
У преподавателя должен быть образец выполненной работы (исходный текст). Например: Красив и наряден лес в дни ранней осени. Золотятся березы, костром горят рябины. Словно груды малахита, зеленеют молодые ели. Весёлым многоцветьем радуют осины. Шелестят под ногами опавшие листья, кое-где цветут запоздалые цветы, разбавляя яркие краски леса грустным приветом ушедшего лета.
Творческий диктант с заменой языковых средств легче для учащихся, правда, это зависит от словарного запаса ребят и знания грамматических синонимов.
На первых порах текст под диктовку можно записывать через строчку, чтобы ребята могли вписать замену позже, если не успели сообразить в ходе письма. Сначала текст читается учителем целиком, дети должны услышать языковые средства, которые нужно заменить синонимами. Затем учитель медленно читает предложения, делая паузу после каждого. Например: Морозное солнечное утро. Всё засыпано снегом. Он ослепительно блестит на земле. Серебром блестит в синеве неба, ярко блестят кристаллики снега на ветвях деревьев. Блестят снежной белизной стены домов, блестят снежные крыши, блестят на солнце сосульки…
После замены у ребят должен получиться примерно такой вариант текста: Морозное солнечное утро. Всё засыпано снегом. Он ослепительно сияет на земле, серебром сверкает в синеве неба. Искрятся кристаллики снега на ветвях деревьев. Лучатся снежной белизной стены домов, переливаются жемчужные крыши, блестят на солнце сосульки…
В качестве пропедевтического упражнения можно использовать стилистический анализ текста, по содержанию похожего на текст творческого диктанта. Например: Ах, какое было яркое, ослепительное солнце! Оно светило, горело изо всех сил. И снег, блестящий, искрящийся на деревьях, крышах и заборах, ослепительно сверкал. Густой дым вышел из трубы кверху, прямо в синее, ярко-лазоревое небо. Ну и весёлая же, радостная была Москва в этот солнечный зимний день.
Иногда задача ставится очень конкретно, например: замените синонимами повторяющийся глагол. А после прочтения теста целиком обсуждается синонимический рад глаголов-заменителей: Зимой это было или весной, мы с отцом выходили из дому и первым делом шли в кафе. Затем шли, куда ноги приведут. Шли на Пушкинскую площадь, шли на собачью выставку в Сокольниках, а потом обязательно шли в спортивный магазин… Дети выбирают нужный глагол из ряда следующих (предложенных учащимися): идти, шагать, ступать, выступать, шествовать, забежать, отправляться, направляться, топать, переться, тащиться, ковылять, шкандыбать, брести…
У преподавателя должен быть готовый вариант текста. Например: Зимой это было или весной, мы с отцом выходили из дому и первым делом отправлялись в кафе. Затем брели, куда ноги приведут. Шли на Пушкинскую площадь, забегали на собачью выставку в Сокольниках, а потом обязательно в спортивный магазин…
Восстановленный диктант. Одна из основных задач данного вида работы – развитие речи учащихся. Для диктовки используется связное высказывание. Текст должен быть небольшим по объему, понятным по содержанию, несложной структуры, при этом образцовым с точки зрения связности и использованных языковых средств.
Текст диктанта предлагается учащимся для зрительно-слухового восприятия. После прочтения текста ведется беседа о его содержании: о чем говорится в тексте, что хотел сказать этим автор, из скольких частей состоит высказывание (определяются микротемы, составляется рабочий план). Затем анализируются актуальные для данного класса орфограммы и пунктограммы во всех предложениях по порядку. На доске учителем с помощью схематической записи фиксируются результаты анализа. Например: Становилось свежо, и мне пор было отправиться в дорогу. Пробравшись сквозь чащобу ивняка, я вышел на берег знакомой мне речонки…
На доске: 1. П, и П. становилось (стать), свежо (свежий),
отправиться (что сделать?).