19. Л. Н. Толстой и его педагогические идеи, взгляды, педагогическая практика.

Гениальный писатель, оригинальный мыслитель Лев Николае­вич Толстой (1828—1910) сыграл выдающуюся роль и в развитии педагогики.

Л.Н. Толстой резко критиковал буржуазную культуру, науку и просвещение. Он показал, что они служат не народу, а эксплуа­таторам; девять десятых трудящихся людей не верит, что прогресс несет с собою благо, не пользуется достижениями культуры и просвещения. Наука, считал Толстой, принадлежит избранным, владеющим средствами образования. Правильно критикуя антинародную сущность буржуазной культуры, Толстой не признавал, что в этой культуре есть и положительные для народа элементы. В статье «О народном образовании» (1874) Л. Н. Толстой, критикуя различные руководства по наглядному обучению, а также руковод­ства, как вести детские сады по системе Фребеля, указывал, что существующие фребелевские детские сады являются «одним из самых безобразных порождений новой педагогики».

Мысли Толстого об опыте как базе научной педагогики, о свободе как критерии педагогики были положены им в основание его теоретической и практической деятельности в Яснополянской школе (1859—1862). Эта школа была создана писателем для детей крестьян и явилась замечательной педагогической лабора­торией, опытом нового воспитания детей. Л. Н. Толстой переоценивал роль личного, стихийного опыта и текущих инте­ресов и настроений детей в определении содержания учебных занятий. Он допускал такой условный порядок и своеобразный режим, когда ученик» могли ходить или не ходить в школу, слушать или не слушать учителя и т. д. В Яснополянской школе имело также место религиозное воспитание детей.

Л.Н. Толстой горячо пропагандировал необходимость самого бережного, внимательного и любовного отношения педагогов к личности ребенка, его потребностям и интересам, к его творчеству и любознательности. Сам Толстой и учителя Яснополянской школы стремились всегда учитывать индивидуаль­ные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воз­действия как в процессе обучения, так и во внеурочное время.

19. Жизнь и деятельность п. Ф. Каптерева и его ориентированная психологическая педа­гогика.

Петр Федорович Каптерев (1849—1922), окончив Мос­ковскую духовную академию, не остался в духовном звании, а перешел на "светскую службу. Он преподавал психологию и педагогику в средних и высших учебных заведениях Петер­бурга и весьма активно участвовал в работе Петербургского комитета грамотности и различных педагогических обществах.

Каптерев был одним из организаторов I съезда по семейному воспитанию и I Всероссийского съезда по педагогической психологии (1906). Как представитель буржуазно- либеральной педагогики, он не сразу понял историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции, но посте­пенно оценил коренные преобразования в области народного просвещения.

П. Ф. Каптерев — автор работ по теории и истории педагогики: «Дидактические очерки», «Педагогический процесс», «История русской- педагогики». Его заслугой являете и попытка создать психологически обоснованную дидактику. Он разраба­тывал такие дидактические проблемы, как цель и задачи обу­чения, выбор предметов учебного курса и их распределение, методы обучения и др. Калтерев выступал с требованием соз­дания единой школьной системы, доступной для всех слоев народа; первым шагом к этому он считал преобразование начальной школы в 6-летнюю и уравнение ее курса с курсом городских училищ.

Большим недостатком теории Каптерева было утверждение автономности педагогики и школы, независимости их от поли­тики. Выступая против действий царизма, направленных- на превращение школы в орудие царской политики, он пришел к неправильной мысли об аполитичности педагогики и отрицал необходимость связи школы с политической борьбой за новый общественный строй.

Ценным вкладом в развитие педагогики семейного воспи­тания были работы Каптерева «Задачи и основы семейного воспитания», «О природе детей», «О детских играх и развле­чениях».

П. Ф. Каптерев впервые в истории русской дошкольной педагогики сделал попытку определить, как должна услож­няться воспитательная работа в детском саду в связи с воз­растными особенностями детей. Главным предметом занятий детей, посещающих детский сад первый год, должны быть общие игры и, как отдых от них, рассказы и другие простейшие упражнения, считал он. Эти дети очень подвижны; они еще не способны долго слу­шать рассказы и сидя заниматься ручными работами. Поэтому в первый год необходимо предоставить им полную свободу для совместной, игры, позаботиться о том, чтобы они не чув­ствовали резкого перехода от семьи к детскому саду.

Во второй год посещения детского сада дети становятся более развитыми, самостоятельными, пытливыми, утверждал Каптерев, они останавливают свое внимание на различных предметах и явлениях окружающей среды, обнаруживают боль­шое стремление к самостоятельной деятельности. Игры детей во второй год пребывания их в /детском саду занимают видное место. Учитывая эти особенности детей, следует организовать работу так, чтобы игры, рассказы в ручные занятия занимали одинаковое время в детском саду. Надо снабдить каждый детский сад предметами, способными поддерживать любознательность и внимание детей, пробуждать их пытливость, давать хороший материал для бесед с ними (чучела животных, засушенные растения, картины, изображающие животных, растения, ремесла, разные производства, а также другие наглядные пособия).

В противовес существовавшей практике проведения дидак­тических игр и систематизированных занятий с детьми по строго установленному плану и расписаниям Каптерев выд­винул принцип свободной постановки воспитательно-образова­тельной работы детского сада — без строго установленных программ и расписаний.