Воля: понятие, волевые действия, их структура. Волевая регуляция поведения.Воля - высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели.

Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие:

1. Непроизвольная регуляция:

• допсихические непроизвольные реакции;

• образная (сенсорная и перцептивная) регуляция.

2. Произвольная регуляция:

• речемыслительный уровень регулирования.

3. Волевая регуляция. Структура и содержание волевого действия :

• Возникновение побуждения и предварительная постановка цели

• Стадия обсуждения и «борьба мотивов» как столкновение в процессе выбора того или иного действия противоречивых тенденций, желаний, побуждений.

• принятие решения относительно выбора того или иного варианта поведения— это своего рода фаза «разрешения» борьбы мотивов. На данном этапе возникает либо чувство облегчения, связанное с разрешением ситуации и снятием напряжения, либо состояние беспокойства, связанного с неуверенностью в правильности принятого решения;

• исполнения реализация принятого решения, воплощение того или иного варианта действий в своем поведении (деятельности).

В большинстве случаев принятие решения и волевое поведение в целом связаны с большим внутренним напряжением, приобретающим иногда и стрессовый характер. Наличие волевого усилия, переживаемого субъектом как его психическая реальность, является очень характерной особенностью волевого акта.

Волевая регуляция – это прижизненное образование. Волевая регуляция связанна с проявлением усилий, реализующих активность личности, направленную на сознательную мобилизацию её психических и физических сил.

Волевое усилие – механизм волевой регуляции, средство мобилизации субъектом своих психических и физических возможностей.

Волевое действие – действие осознанное и целенаправленное, принятое по решению самого субъекта. Ситуация преодоление трудностей как внешних, так и внутренних, детерминированных дополнительными побуждениями, связями с изменениями смысла действия (нельзя с одного раза решить проблему, нужно приложить какие-то усилие).

Волевое поведение – целенаправленное поведение личности, проявляется в умении управлять собой, своими действиями и поступками на основе стремления к достижению определенной цели, путем реализации специальных действий. Специфика волевого регулирования.

Функции воли:

• Побудительная;

• Тормозная (сдерживает нежелательные действия)

В западной психологии:

• инициирование действия (формирование намерения);

• поддержка первичного намерения в активное состояние вплоть до достижения цели.

• преодоление препятствия.

• Волевая регуляция является частным видом произвольного управления и характеризуется использованием значительных волевых усилий, направленных на преодоление препятствий и трудностей, т.е. является механизмом самомобилизации.

• Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.

• Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти,: мышления и речи.

• Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.

• Часто суждение о наличии или отсутствии волевой регуляции (волевого поведения), выносят на основании достигаемых человеком результатов. Однако можно стараться преодолевать трудность, но не преодолеть её.

• В обыденном употребление понятие «волевая регуляция» отождествляется с представлением о «силе воли». В связи с этим принято делить людей на волевых и безвольных.

19. Саморегуляция является очень важным аспектом профессиональной деятельности педагога. Это способность управлять собственным психическим состоянием и поведением, с тем, чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях. Психологические основы саморегуляции включают в себя управление познавательными процессами (восприятием,

вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью), а также управление поведением, эмоциями, действиями – реакциями на возникшую ситуацию. Саморегуляция каждого из перечисленных психических процессов, свойств и состояний педагога связана с волей, внутренней речью и профессиональной рефлексией [4].

Саморегуляция представляет собой замкнутый контур регулирования и есть нформационный процесс, носителем которого выступают различные психические формы отражения действительности (С.Ю. Головин). В зависимости от вида деятельности и условий ее осуществления она может реализовываться разными психическими средствами – чувственными

конкретными образами, представлениями, понятиями и пр. Саморегуляция - это раскрытие резервных возможностей человека, а следовательно, развитие творческого потенциала личности (Л.М. Митина). На психофизиологическом уровне саморегуляция рассматривается как фактор

общих способностей (В.С. Юркевич) и универсальное внутреннее условие осуществления деятельности (Н.С. Лейтес) [5]. По мнению А.К. Осницкого, необходимо различение двух видов саморегуляции - деятельностной и личностной. Первый характеризуется преобладанием в регуляции задач предметных преобразований, второй – задач преобразования отношений к предметам и людям. Деятельностная саморегуляция - это регуляция, осуществляемая человеком как субъектом деятельности, направленная на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности. В деятельностной саморегуляции появляется активно-действенное отношение личности к себе и к другим, её нравственные и социальные установки, профессиональная направленность личности, её социальный и профессиональный опыт, умение соотносить себя и другого в процессе совместной деятельности.

Весьма существенным для характеристики деятельностной саморегуляции являются ее следующие аспекты: - саморегуляция - это педагогическая активность, направленная на

удовлетворение интересов и потребностей учащихся; - саморегуляция - это педагогическое поведение, соответствующее профессиональным требованиям [4 ].

Личностная саморегуляция – это процесс, характеризующий способность личности приводить своё поведение в соответствие с общепризнанными моральными нормами, оценками и профессиональными требованиями. Саморегуляция не сводится к выбору отдельных поступков, она состоит и в формировании себя как личности. Для этого личность располагает

многоуровневой системой внутренних механизмов, или процессов, которые

происходят в её сознании и обеспечивают устойчивую связь между внешними

требованиями, выраженными в нормах профессиональной деятельности и

поведении [1].

Личностная саморегуляция, в контексте проблемы самосознания учителя,

представляет наибольший интерес. Она, по мнению Л.М. Митиной, может быть

разделена на саморегуляцию в системе отношений и собственно личностную.

Личностная саморегуляция проявляется и в поступках и феноменологически

совпадает с ними.

Личностная саморегуляция возникает в следующих случаях:

1. Педагог сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для

него ситуацией.

2. Проблема не имеет однозначного решения. Его или нет на данный

момент времени, или имеется несколько альтернативных его вариантов, из

которых трудно выбрать оптимальный.

3. Педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и

физического напряжения, которое побуждает его к импульсивным действиям.

4. Решение о том, как действовать, педагогу приходится принимать, не

раздумывая, в условиях жесткого дефицита времени.

5. Действия педагога оцениваются со стороны, он постоянно находится

под пристальным вниманием коллег, детей, других людей. На карту поставлены

его авторитет и престиж.

Особое место в саморегуляции педагога занимает профессиональная

рефлексия: происходит познание субъектом себя, осознание себя как личности,

осознание своей деятельности, основанной на потребностях и интересах в

сложных общественных отношениях, особенно в период профессионального

становления педагога. Это составляет самосознание личности.

20. Н.Н. Ланге, анализируя наиболее известные подходы к пониманию природы внимания, объединяет существующие теории и концепции внимания в несколько групп:

Вникание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невоз-можно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечи-вают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия.

Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что понимается под объемом сознания, И.Герберг и У.Гамильтон считают, что более интенсивные представления в состоянии вытеснить или пода-вить менее интенсивные.

Внимание как результат эмоции. Эта теория получила наибольшее признание в английской ассоциативной психологии. Она основывается на утверждении о зависимости внимания от эмоциональной окраски представ-ления. Например, достаточно хорошо известно высказывание представи-теля данной точки зрения Дж. Миля: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным – это одно и то же».

Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

Внимание как особая активная способность духа. Сторонники данной позиции принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

Внимание как усиление нервной раздражительности. Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания – преобладание одного представления над другим – тем, что один физио-логический нервный процесс, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Среди теорий внимания широкую известность также приобрела теория Т.Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Особенно тесную связь он усматривал между эмоциями и произвольным вниманием. Рибо показал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. [3]

Кроме того, Рибо считал, что внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произ-вольных или непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания Рибо отводил движениям. Он считал, что состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела – лица, туловища, конечностей, которое вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на данном уровне. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное со-стояние сознания. Так, для органов зрения и слуха внимание означает сосредоточение и задержку движений. Усиление, которое прилагается для сосредоточения и удержания внимания на чем-то, всегда имеет физиологическую основу. Этому состоянию соответствует, по мнению Рибо, мышечное напряжение. В то же время отвлечение внимания Рибо связывал с мышечной усталостью. Следовательно, секрет произвольного внимания, как считал автор данного подхода, заключался в способности управлять движениями. По-этому эта теория получила название моторной теории внимания.

Кроме теории Т.Рибо существуют и другие, не менее известные подходы к исследованию природы внимания. Например, Д.Н. Узнадзе полагал, что внимание связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под вниманием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Это образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективизацией.

Не менее интересную концепцию внимания предложил П.Я.Гальперин. Его концепция состоит из следующих основных положений:

Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

Главная функция внимания – контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.

В отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного результата.

Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. При этом не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроли вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

Если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания – и произвольного и непроизвольного – является результатом формирования новых умственных действий.

Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образу.Нужно заметить, что несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.

21. Свойства внимания свойства внимания —направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость —связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах.

В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость устойчивости психических процессов.

Объемом внимания называется количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.

Если наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы.

При допросе следует учитывать, что свидетель, воспринимавший событие в течение незначительного интервала времени (например, быстро убежавшего за укрытие преступника, промчавшийся на большой скорости автомобиль) , не может дать показаний более чем о четырех-пяти особенностях воспринимавшихся объектов.

Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое сознавание многих других объектов (до нескольких десятков).

Распределенность внимания —направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Начинающему велосипедисту очень трудно одновременно двигать педали, сохранять равновесие и следить за особенностями дороги. Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания.

Концентрация внимания —степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.

Переключаемость внимания —скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека —уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других —менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая переключаемость внимания —необходимое качество следователя. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы,

Устойчивость внимания —продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.