- •Оглавление
- •1. Педагогика – наука о воспитании и образовании. Категориальный аппарат педагогики
- •2 Основные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Образование как общественное явление
- •4. Образование как педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса, их содержание и характеристика.
- •5.Личность и ее целостность, структура личности. Развитие и формирование личности. Факторы и движущие силы развития личности.
- •6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
- •7 Методологические основы педагогической науки.
- •8. Содержание образования. Структура содержания обрзования.
- •9. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •10. Государственный образовательный стандарт
- •11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.
- •12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.
- •13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
- •14.Научные основы обучения
- •15.Закономерности и принципы обучения
- •16. Функции обучения
- •17. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. Деятельностная теория обучения
- •18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
- •19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
- •20. Проблема Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
- •22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
- •23. Урок как основная форма организации обучения
- •24. Характеристика видов обучения в современной школе.
- •25. Средства обучения.
- •26. Контоль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Мониторинг качества образования.
- •27 Инновации в образовании.
- •28. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Принципы управления школой. Демократизация управления школой.
- •29. Органы управления образованием
- •30. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •31. Управленческая культура руководителя школы.
- •32. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
- •37. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •40. Основные законодательные акты. Документы об образовании. Права и обязанности учащихся и педагогических работников
- •41. Образование за рубежом. Что особенного?
- •42. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования
- •43.Комплексный проект модернизации образования Концепция «новой школы»
- •44. Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •45. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.
- •46. Модернизация образования в России.
- •47. Федеральная программа развития образования
23. Урок как основная форма организации обучения
Поскольку в школе 85-95% учебного времени учащиеся проводят на уроке, он считается основной формой организации учебного процесса. Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и, несмотря на постоянную острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Она имеет несомненные положительные качества, такие как простая организационная структура, экономичность, простота управления. Но одновременно у нее имеется немало негативных моментов: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку.
Первый элемент урока - организационная часть. Цель организационной части - создать рабочую обстановку на уроке.
Следующий элемент урока - проверка домашнего задания.
Третий элемент урока - устная проверка знаний учащихся (или опрос).
Четвертый элемент урока - введение нового материала.
Пятый элемент урока - задание на дом.
Шестой элемент урока - закрепление нового материала.
Седьмой элемент урока – его организованное окончание.
Одни уроки включают все элементы, другие - только некоторые, так как тот или иной элемент урока не используется. Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей, типов и видов урока. Традиционные уроки могут быть и проблемными. Такой урок позволяет многократно повторить учебный материал, а это способствует его запоминанию и развитию памяти, что в немалой степени помогает формированию знаний на уровне их усвоения
24. Характеристика видов обучения в современной школе.
Традиционное обучение.
Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно – в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка.
Развивающее обучение.
Это учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направленного на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.
Дистанционное обучение.
Дистанционная форма обучения (ДО) – это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).
К основным принципам программированного обучения относятся:
Ученикам дается материал небольшими дозами. Усвоение малой части информации происходит намного быстрее, чем большой.
Установка проверочного задания позволяет контролировать усвоение учебного материала.
Ответы для самоконтроля необходимы для того, чтобы ученик сразу мог найти свои ошибки. Ответы позволяют учащемуся увидеть свои слабые места.
В зависимости от правильности ответа даются различные указания. Таким образом, ученику сразу подсказывают, как ему следует исправить свои ошибки, где прочитать необходимую информацию, на что обратить внимание.
Проблемное обучение
Проблемное обучение, обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для повышенного обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.
Интегрированное обучение - это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе.