Бил.8.Восп-е как социокультур-й и педагог-й процесс.Особ-ти,движущие силы.Этапы процесса воспитания.

Социокультурный подход опир-ся на учение о ценностях (аксиологию) и обусловлен объективной связью ч-ка с культурой как с-ой ценностей. На передний план выступает идея разв-ия ребенка через присвоение общекультурных ценностей, понимание им природы и ч-ка как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окруж-им миром в соответствии с его закон-ми. Восп-ие как педагог-й процесс предполаг. определ-ым образом педагогически организ-ое взаимод-ие воспит-ля и воспитанника, их совместное движение в с-ме соц-ой жизни, событий, явлений, переживаний и опыта.

Движущая сила процесса восп-я - разница м/у целями, постав-ми воспитателем, и теми, что были фактически.Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы "проектируются" воспитателем. При этом просчит-ся варианты развития: какими будут воспитанники через год - два, какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности, какие качества личности должны проявиться на след.воспитательной ступени разв-я.

Этапы проц: до 2 лет - воспитание в семье

2-4 - воспитание неразрывно с природой

4-7 - детский сад

7-14 - начальная школа

БИЛ.9.Цель воспитания и ее место в воспитат-м процессе.

Воспит-е- целенап-е создание условий(матер-х,органз-х,духо-х) для развития личности. Цель воспит-го процесса – освоение норм поведения, т. е. формир-ие поведенческой культуры личности. Целевая установка воспит-го процесса сос-т в том, чтобы каждого растущего ч-ка сделать борцом за человечность, что требует не только умств-го разв.детей,

их творч-х потенций, умений самост-ьно мыслить, но и разв-ия образа мышления, отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в эконом-ой, социальной, культурной и полит-кой жизни.

БИЛ.10.Закономер-ти и принц. воспитания

Закон-ти:1)Воспит-е ребенка-всегда рез-т деят-ти самого реб-ка 2)Содер-е воспит-й деят-ти в каждый данный момент врем. Опр-ся актуал-ми потреб-ми воспитан-ка 3) Воспит-я деят-ть должна носить»совметно-разд-й» хар-р.4)Демонстр-я любви в адрес ребенка 5) Скрытый хар-р 6) Любая воспит-я деят-ть должна заканчив-ся воспит-м успехом.

Принципы: 1)Принцип субъектности 2)принятие ребенка как должность 3) Орентация на целостные отношения (добро,истена,красота, труд,познание)

БИЛ.11. Содержание воспита-го процесса

Под содер-ем воспитания понимают с-му знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот. должны обладать учащиеся в соответствии с постав-ми целями и задачами. дают возможность достигнуть главной цели восп-я: форм-ие всесторонне и гармонически развитой личности.

В основе совре-ой идеологии воспитания лежат идеи:

1.Реализм целей воспитания. 2. Совместная деятельность детей и взрослых. 3. Самоопределение. 4. Личностная направленность воспитания. 5. Добровольность.

БИЛ.12.Понятие и сущность методов воспит-я,их классиф-я.

М.В-способ педаг-го управл-я деят-ти(познав-й,трудовой,нравст-йи т.д.)в процессе кот. осущест-ся самореал-я личности ее социал-е не физич-е разв-е. Выбор методов восп-ия осущ. в соотв-ии с педаг-ми целями. В педагогике сущ. многообразная классиф-ия методов восп-ия. У Ю.К. Бабанского в основу классиф-ии положена концепция деят-ти: -Методы формир-ия сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера; -Методы орган-ии деяте-ти и формир-ия опыта обществ-ого поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитыв-их ситуаций; -Методы стимулир-ия повед-я: соревнование, игра, поощрение, наказание;

-Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ рез-ов деят-ти, опросные методы.

БИЛ.13. Пробл-ма взаимоотнош-й личности и коллек-ва.

БИЛ.14.Индивид-й стиль деят-ти педагого.Гуманизация отношений в процессе совместной деят-ти.

Индивидуа-ый стиль деятел-ти учителя – характер-тся следующ.особен-ми: 1) преимущ-ая ориентация учителя: а) на процесс обучения, б) на проц. и результаты обучения, в) на рез-ты обучение; 2) адекватность - неадекватность планирования учебно-воспит-ого процесса; 3) оперативность-консервативность в использовании средств к способов педагог-ой деятел-ти; 4) рефлексивность - интуитивность. Гуманизация процесса обучения в качестве одного из важнейших условий предполагает осуществление на уроке индивид-го подхода. Его успешность зависит от знания учителем индивид-ых особенностей своих учеников и от его умения эти особенности постоянно изучать.