Структура профессиональных особенностей и умений преподавателя состоит в:

1. Ответственность – т.е. честное, добросовестное выполнение служебного и гражданского долга;

2. Исполнительность - выполнение законов, устава вуза, директив, реализации служебных прав и обязанностей;

3. Самостоятельность в преподавательской деятельности и научной работе - способность ставить перед собой посильные задачи и добиваться их решения;

4.Инициативность - совершенствование вузовского обучения и своего профессионального роста;

5. Умение подчиняться решению большинства, даже при несогласии с ним, но при этом готовность изменить это решение демократическим путем;

6. Самоконтроль и самодисциплина на службе, требовательность к себе и другим.

7. Профессиональная компетентность - следующий критерий, характеризующий преподавателя вуза.

а)Как гражданин, человек он служит обществу и делу, которому отдает себя, свой опыт и способности.

б)Как мастер своего дела он, несомненно, должен разбираться в преподаваемой науке, педагогике и психологии обучения и воспитания.

в)Как организатор он возвышает до эталона, образца будущую профессию студентов, активизирует их учебную и иную деятельность.

г)Как ученый он проявляет достаточную информированность по своему учебному предмету, организует сам исследовательскую деятельность студентов.

д)Как экспериментатор и новатор, он совершенствует методику вузовского обучения, осваивает новые дидактические технологии.

Таким образом, профессиональная компетентность преподавателя вуза реализует все его качества как человека, мастера своего дела, ученого-мыслителя, новатора.

Таким образом, вычленяются основные объекты научного анализа учебной деятельности преподавателя вуза, которые реально охватывают всю объемную совокупность требований к специалисту и как к члену общества, и как к ученому, и как к профессионалу, обучающему студентов, и как к творцу нового в своем деле.

БИЛЕТ № 8

Перспективы развития высшей школы в России.

В.А. Садовничий говорил: «Россия обладает огромным богатством – традиции и опыт в образовании и науке»

Отечественная высшая школа во времена Союза обладала значительным преимуществом в качестве образования по сравнению с Западной. Например, в тот период времени, на базе МГУ было проведено 10 четырехчасовых заседаний – семинаров с целью объективного сравнения образовательных программ в МГУ, как примере Российской университетской школы, и в ведущих ВУЗах мира. Докладчиками были мигрировавшие ученые, в данный момент занимающиеся преподавательской деятельностью в 50 ведущих ВУЗах мира. Был сделан вывод: качественные и количественные показатели образования в МГУ, примерно, в два раза превышают показатели крупнейших ВУЗов мира.

В 90-х годах XX века возникла тенденция к потере этого преимущества, которая продолжается и по сей день, так как была снижена поддержка, со стороны государства, высшей школы и молодых ученых.

С 2000-х годов, при поддержке администрации Президента РФ, государственной Думы Парламента РФ, был предпринят ряд шагов с целью сохранения развития высшей школы.

В данный момент ситуация стабилизировалась, но к сожалению осуществляется неадекватное финансирование системы образования в РФ, слабо осуществляется поддержка образовательных и инновационных программ, и многое другое.

В стране стали складываться новые социально-экономические отношения, которые повлияли на формирование содержания высшего профессионального образования. Оно стало развиваться путем количественных — появление новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных изменений — гуманитаризации содержания обучения.

В определении профессионального образования «Российской педагогической энциклопедией» акцент сделан лишь на «подготовке специалистов». Другие возможные атрибуты профессионального образования не учитываются.

В нашем рассмотрении в системе профессионального образования выделены следующие элементы:

1) сеть профессиональных учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов для работы в определенной сфере деятельности;

2) сеть  учебных заведений по переподготовке и повышению квалификации профессиональных кадров;

3) органы управления, координирующие деятельность профессиональных учебных заведений;

4) наличие нормативно-правовой и материальной основы для деятельности всей системы профессионального образования;

5) осуществление практики профориентационной работы;

6) определение целей, задач, содержания и методов профессионального образования;

7) развитие научной мысли, касающейся проблем профессионального образования.

Вопрос – Как должно развиваться высшее профессиональное образование в России?

Ответ очевиден, развиваться оно должно на основе анализа истории своего развития и зарубежного опыта!

БИЛЕТ № 9