1.6 Становление и современное состояние отечественной психологической науки

Отечественная психологическая мысль имеет давние традиции, своими клрнями уходя в XIX век. Одной из наиболее известных работ является труд И. М. Сеченова "Рефлексы головного мозга", которая внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии ВНД. Идеи Сеченова непосредственно повлияли на работу таких отечественных ученых, как В. М. Бехтерев и И. П. Павлов. Огромная роль в развитии психологических знаний принадлежала таким ученым, как А. Ф. Лазурский (вопросы личности, изучение характера человека), Н. НР Ланге, одному из основателей экспериментальной психологии в России (изучение ощущения, восприятия, внимания), Г. И. Черпанов - основатель первого и старейшего в нашей стране психологического института (1912 г.)

После революции 1917-го года в силу известных причин прекращается активная научная деятельность многих лабораторий и ученых, особенно тех, кто стоял на идеалистических позициях. Такая судьба постигла. в частности, Г. И. Челпанова. Было разгромлено целое направление - педология, приостановлено развитие практической психологии в целом; психология в России развивалась прежде всего как академическая наука. Более полувека тщательно скрывалось, что цвет советской психологии - М. Я. Бясов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский. К. Н. Корнилов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др., были педологами. Их работы по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психологическом развитии ребенка, был накоплен ценный фактический материал.

Под политическим и идеологическим прессом психологическая наука продолжала существовать и развиваться в течении почти 70 лет. К счастью психологию не постигла судьба генетики и кибернетики. Нашими ученым ( С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.) удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых (А. Н .Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. В Запорожец, Д. Б. Эльконин, П. Я . Гальперин).

Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60 годы. Для этого периода характерно возникновение несколтьких школ и направлений. Советская психология имела единую филосовско-методологическую основу — марксизм, и в рамках данного подхода утверждалась общественно-историческая обусловленность психи человека. Разроботка этой проблемы связана с именем Л. С. Выготского, который создал «Культурно-историческую концепцию развития человека», ввел в психологию понятие о высших психических функциях (понятийное мышление, логическая память, произвольное внимание и др.) и сформулировал закон их развития.

Другое направление возникло в Грузии, его возглавил Д. Н. Узнадзе, создавший теорию установки. Третью школу создал С. Л. Рубинштейн. Своей фундаментальной работе «Основы общей психологии» он сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Другой его труд - «Человек и мир», в котором рассматриваются филосовско-психологические проблемы человека.

Основные достижения отечественной психологической науки касались следующих разделов: общая психология, возрастной, педагогической, психофизиологии. Б. Г. Ананьев внес большой вклад в изучении вопросов восприятия, общих вопросов человекознания. Его заслугой явилось создание факультета психологии при Ленинградском университете (ленинградская школа. Аналогичную роль сыграли С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев (факультет психологии при Московском университете). А. Н. Леонтьев разроботал категорию деятельности (психическое развитие человека — это процесс развития его деятельности, сознания, личности). А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин ( Институт дошкольного воспитания) заложили основы детской психологии. В возрастной и педагогической психологии велики вклады В. В. Давыдова (Теория развивающего обучения). Главная мысль — о решающей роли обучения и воспитании в становление человеческой личности.

С 80-х гг. XX века начался процесс перестройки психологической науки и ее интеграции в мировое психологическое знание. Переходный период сопровождается обстроением многих проблем в развитии психологии, среди которых:

• увеличивающиеся разрыв между теорией и практикой. Это негативно сказалось на развитие психологической практикой, которая не имела необходимого психологического сопровождения, что явилось одной из причин современного кризиса образования.

• смена научно-филосовского мировоззрения и потеря ориентиров привели к отсутствию методологического и теоретического анализа в психологии.

коммерциализация практической психологии к созданию эклектических практик, не объеденненых общей методологической платформой.

бизнес и масс-культура оказывает активное влияние на популяризацию, не имеющих какой-либо научной апробации, паропсихологических идей, нейролингвистического программирования (НЛП), соционики и на появление откровенно мистических школ и направлений, предавая им статус научности в массовом сознании. Такая тенденция в значительной степени ослабляет научную психологию и снижает интерес общества к научным исследованиям в фундаментальной психологии.

И так, в качестве основных симптомов общего кризиса психологии отмечается отсутствие обоснованных методологических ориентиров, единой теритической платформы, универсальных критериев добывания знания, ослаблении связи между теоретической и практической психологи.

В то же время произошел конструктивный переход от позитивистской (естественно-научной, объектной) методологии к гуманистической и личностно-ориентированной (субъектной) теоретической платформе. Причем это парадигма является сегодня доминирующей для всех наук о человеке.

В отечественной психологии эта парадигма противостоит советскому этапу развития психологии, с позиции которого развитие человека детерминировано в основном социумом. Форма развития человека при этом трактовалась как адаптация (критерии развития — степень адаптации к социуму). С позиций личностно-ориентированной парадигмы условием развитием личности является удовлетворение ее базовых потребностей. Форма развития — устанавливает «вертикальные» связи между уровням развития. Структурный метод устанавливает « горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками личности.