Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

РЕФЕРАТ

РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 – 3 КЛАССОВ

Выполнил:

Студентка ХХХ группы

Иванова И. С.

Проверил:

к. п. н., доцент

Михайлова С. Р.

Тюмень, 2010

Оглавление

2

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Вопросы теории педагогических тестов 4

1.1. Основные функции и принципы педагогического контроля в школе 4

1.2. Основы классической теории тестов 5

1.3. Современные модели математических оценки качества тестовых заданий 6

Глава 2. Разроботка текстовых задании 7

2.1. Основы классической теории тестов 7

2.2. Разработка системы тестовых задании для проверки уровня знаний учащихся по теме «Сложение и умножение целых чисел» 8

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ 10

Введение

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю¹ определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В. А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.

Глава 1. Вопросы теории педагогических тестов

1. Основные функции и принципы педагогического контроля в школе

Принцип связи контроля с образованием², обучением и воспитанием. Этот принцип позволяет рассматривать контроль с двух, казалось бы, противоположных позиций. С одной стороны, утверждается необходимость контроля как неотъемлемой части общевузовского педагогического процесса. Тем самым отвергаются попытки как приуменьшения, так и преувеличения его роли. Успех дела, в конечном счете, решается уровнем постановки педагогического процесса вообще и контроля, в частности. По данным зарубежных исследований качество подготовки специалистов зависит на 50 процентов от так называемых, когнитивных факторов.

2. Основы классической теории тестов

Создателем классической теории³ тестов (Classical Theory of mental tests)является известный британский психолог, автор факторного анализа, Чальз Эдвард Спирмен. На Ч. Спирмена сильное влияние оказали работы Фрэнсиса Гальтона по тестированию интеллекта человека. Учениками Ч.Спирмена были Р. Кеттел и D.Wechsler. В числе его последователей можно назвать A.Anastasi, J. P. Guilford, P.Vernon, C.Burt, A.Jensen. Большой вклад в развитие классической теории тестов также внес Льюис Гуттман (Louis Guttman). Всесторонне и полно классическая теория тестов впервые изложена в фундаментальном труде Гарольда Гулликсена (Gulliksen H., 1950). С тех пор теория несколько видоизменялась, в частности совершенствовался математический аппарат. Классическая теория тестов в современном изложении приведена в книге Crocker L., Aligna J. (1986). Изотечественных исследователей впервые описание этой теории дал В.Аванесов (1989). В работе Челышковой М.Б. (2002) приведены сведения о статистическом обосновании качества теста.