- •36. Характеристика методов обследования слуха.
- •37. Специальное образование слабослышащих.
- •38. Специальное образование глухих. Специальные технические средства для неслышащих.
- •39. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
- •40. Категории лиц с нарушениями зрения, их характеристика.
- •41. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения.
- •42. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением зрения.
- •43. Обучение детей с недостатками зрения в школе.
- •44. Особенности обучения слепых и слабовидящих детей общеобразовательным предметам.
- •45. Средства обучения лиц с нарушениями зрения.
- •46. Воспитание учащихся с нарушениями зрения. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа.
- •47. Профессиональная ориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность лиц с нарушениями зрения.
- •48. Общая характеристика и классификация нарушений функций опорно-двигательного аппарата.
- •49. Характеристика двигательного, психического и речевого нарушений при детском церебральном параличе.
- •50. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.
- •51. Нарушения эмоционального развития в детском возрасте.
- •52. Понятие о тяжелых и (или) множественных физических и (или) психических нарушениях. Основные группы лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •53. Задачи психолого-педагогического сопровождения лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •54. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •55. Способы организации образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
- •56. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития.
55. Способы организации образования лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
Развитие гуманистических тенденций в обществе и науке, современный этап коррекционной педагогики, формирование принципиально новой системы специального образования в Республике Беларусь определяют актуальность и значимость проблемы разработки научно-теоретических подходов к образованию лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.
В общей популяции детей с особенностями психофизического развития данная категория выделяется как сложностью этиологии, так и разнообразием сочетаний нарушений развития. Существует не менее 20 видов множественных нарушений: сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых, эмоциональных. Психическое развитие при двух и более нарушениях не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений (Г.П.Бертынь, А.Н.Мещеряков, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.)
Развитие детей данной категории в условиях значительной депривации (сенсорной, материнской, культурной), наличие двух и более первичных нарушений снижает потенциал компенсаторного развития ребенка и определяет сложность и специфичность организации и содержания коррекционно-развивающей работы с ними.
Процесс обучения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. В теории и практике специального образования это положение определяется как полисенсорный подход, который обеспечивает использование максимально возможного количества анализаторов при знакомстве с предметами и явлениями окружающего мира. Введение в процесс обучения полисенсорного аспекта создает условия для обогащения процесса восприятия, проведение его на основе сохранных анализаторов, таких как зрительный, слуховой, моторный (речедвигательный), кинестетический (тактильный) и проприоцептивные – осязание, обоняние вкусовой и вестибулярный аппараты. Дополнение неполноценного восприятия (зрительного, слухового) восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию познавательной деятельности.
Для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта дети данной категории нуждаются в различного рода стимуляции, которая осуществляется на основе раздражителей. Содержание программы сенсорного развития, направленной на разработку упражнений по стимуляции различных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного), вкусовых ощущений и обоняния, осознания собственного тела на основе создания банка учебных (стимульных) материалов способствует формированию у детей умений воспринимать и реагировать на окружающую среду, ориентироваться в окружающем мире и познавать его с учетом структуры нарушения (Ф.Лофорн).
В коррекционно-развивающей работе с детьми применяется базальная стимуляция, направленная на создание условий для возникновения импульсов во всех областях восприятия при помощи хорошо организованных стимулов:
-
соматическая область (вся поверхность тела);
-
вестибулярная область (чувство равновесия);
-
вибрационная область (колебания);
-
моральная область (ротовая полость);
-
акустическая область (слух);
-
тактильно-осязательная область (чувство осязания);
-
визуальная область (зрение).
Предоставляемые взрослым стимулы (раздражители) по содержанию просты (легкое поглаживание частей тела, прикасания в области лица, движения тела в горизонтальной плоскости, вертикальном направлении). Прежде, чем приступать к стимуляции лиц данной категории педагогам рекомендуется почувствовать элементарные сенсорные ощущения на собственном теле, применяя необходимые материалы или предметы (полотенце, кисточки, мех, губки, гимнастический мяч и др.).
Наряду с базальной стимуляцией в обучении детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями используется сенсорная интеграция (Джин Айрис), направленная на стимуляцию работы анализаторов в условиях координации различных органов чувств.
Таким образом, обучение детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями предполагает:
-
медико-психолого-педагогическое изучение детей;
-
максимальное развитие и эффективное использование сохранных анализаторов;
-
охрана и развитие нарушенных анализаторных систем;
-
разработка программы полисенсорной стимуляции и создание банка «стимульных» материалов;
-
проектирование и моделирование развивающей, личностно-ориентированной, адаптивной и безбарьерной образовательной среды.