- •Опыт Англии: забота о бедных и аномальных, или «другой путь»
- •Английский опыт обучения детей с нарушением слуха
- •1 Howard John (1726—1790) — известный английский филантроп. Посетил многие европейские страны, изучая состояние тюрем и общественных больниц. Умер от тифа в Херсоне (Россия).
- •2 Brown w. А. (1704-1776) - английский психиатр. Автор трактата «Элементы медицины» (1780).
- •1 Билль - законопроект, вносимый на рассмотрение законодательных органов, а также название некоторых отдельных конституционных актов.
- •Английский опыт школьного обучения умственно отсталых детей
- •1 По н. П. Постовскому, е. А. Бергман, м. Н. Постовской, 1912 [18].
Опыт Англии: забота о бедных и аномальных, или «другой путь»
Длительная борьба Великобритании с Францией за торговую и колониальную гегемонию завершилась в XVIII столетии победой британцев. На рубеже XVIII-XIXbb. в стране происходит Промышленная революция, утверждается фабричная система производства, господствующим классом становится 6ypj жуазия. Социально-политический, экономический, культурный контекст жизни островитян той поры принципиально отличался от ситуации Франции или Германии. Промышленная революция в Англии породила невиданный ранее переизбыток неквалифицированной рабочей силы. Безработица и нищета значительной части трудоспособного населения вынуждали власти принимать превентивные меры по предупреждению социальных взрывов (что, кстати, не всегда удавалось), совершенствовать законодательство в части социальной поддержки малоимущих. Призрение и обучение аномальных детей выстраивалось в Англии в контексте сословного права, организации помощи бедным и социально бесправным.
Английский опыт обучения детей с нарушением слуха
Новая страница истории обучения глухих детей в Англии начинается с имени учителя математики Т. Брейдвуда (Braid-wood, 1715—1806) из Эдинбурга (Шотландия), согласившегося по просьбе весьма богатого купца взяться за воспитание его глухого сына Чарлза (1760). Прежде чем приступить к занятиям, сорокапятилетний математик ознакомился с имеющимися пособиями по сурдопедагогике, по понятным причинам ими оказались труды Дж. Уоллиса, В. Холдера и Дж. Булвера. Образованному англичанину-протестанту было трудно признать полезность того, что предлагал француз-католик Эпе. Окрыленный хорошими результатами экспериментального обучения, новоиспеченный сурдопедагог начал рекламировать свою методику, обещая выучить любого желающего «прилично говорить и читать за три года». За первым учеником последовали два других, и наконец, обретя опыт и войдя во вкус сурдопедагогической деятельности, Брейдвуд организует в собственном доме в Эдинбурге небольшую частную школу (1766).
Перебравшись из Шотландии в Лондон, он и там открывает частное учебное заведение в районе Hackney (1783), со временем получившее известность как «Academy of Messrs. Braidwood, of Iidinbnrgh», или Академия Брейдвуда.
История a 111 vi п й с кой п ра ктн ч ее кой сурдопедагогики весьма любопытна в аспекте понимания механизмов становления национальных систем специального образования. Соучредителем лондонской школы выступили Дж. Ватсон1 и Дж. Брейдвуд2. Благодаря нс( >бы чай ной предприимчивости, деловой хватке и активности членов семейного предприятия, ему скоро удалось взять под свой контроль деятельность всех благотворительных учреждений Британии, занимавшихся
Рис. 27. Дж. Ватсон
1 Watson Joseph (1765?—1829) — английский сурдопедагог, соратник Т. Брейдвуда в деле организации сети частных школ для глухих. В 1806 г. опубликовал в Северной Америке «Руководство для глухонемых», знакомившее читателя с методикой Т. Брейдвуда, которую сам автор при жизни держал в секрете.
2 Braidwood, John — английский сурдопедагог, викарий англиканской церкви, внук и продолжатель дела Т. Брейдвуда. Основал одну из первых школ глухих в США (Виргиния, 1812).
судьбой глухих1. Из-за высокой стоимости занятий семейный бизнес оказался весьма доходным. Однажды мать глухого ребенка, с которой педагоги запросили 1500 фунтов стерлингов, обратилась за материальной помощью к священнику конгрега-ционной церкви Дж. Тауншенду2. Провидению было угодно, чтобы тот оказался не просто идейным противником англиканской церкви, но и сторонником движения квакеров К Секта Clapham, членом которой являлся Тауншенд, выступала за запрещение подневольного труда в Британии, защищала права угнетенных и имела богатых единоверцев в Северной Америке. Узнав о стоимости занятий, Тауншенд не только возмутился алчностью Брейдвуда, но и задумался
о «необходимости и целесообразности создания благотворительных учебных заведений для глухонемых детей малоимущих» [38, с. 231]. Свою мечту Тауншенд воплотил в реальность, сумев при поддержке влиятельных членов секты Clapham (Г. Тор-нтона, Г. К. Мосона, У. Вильберфорса и американца Ф. Грина) организовать школу для глухих детей из бедных семей (1792). Школу устроили в арендованном доме, первоначально приняв в нее шестерых учеников. Однако найти учителя, минуя «фирму Брейдвуд», не удавалось, так что пришлось нанимать уже известного нам Ватсона. Вскоре учебное заведение — Приют для глухонемых бедняков на Old Kent Road, предполагавшее помогать детям, жившим в приходе Бермондси и его окрестностях, станет широко известным в Англии, обретет статус национального благотворительного учреждения. Похожее учреждение — Убежище для бедных глухонемых — в 1840 г. откроется в Холбурне, впоследствии оно преобразуется в Королевскую ассоциацию помощи глухонемым.
Составить представление о британских школах для глухонемых поможет история их посещения пионером американской сурдопедагогики Томасом Галлоде1. По решению группы уважаемых граждан города Хартфорд (штат Коннектикут) Галлоде в 1815г. прибыл в Англию, надеясь пройти стажировку в Акаде мии Брейдвуда. Несмотря на ходатайство Тауншенда, америка нец не смог познакомиться с методикой работы. Ватсон от имен Брейдвудов отказа.'! Галлоде в помощи, пообещав открыть педагогический секрет в случае согласия стажера отработать в течение трех лет гувернером в одном из благотворительных приютов для глухих детей, ежедневно обучая один из классов. Впоследствии Галлоде с возмущением напишет, что предложение англичан «мало было связано с моим правом на собственное мнение, не говоря уже о моих представлениях о порядочности и чести». Любые попытки Галлоде узнать у кого-нибудь о системе обучения оказывались неудачными. Преподаватель Эдинбургской школы мистер Кингсбург сообщил американцу, что «связан обещанием в течение семи лет не раскрывать искусство обучения глухонемых тому, кто мог бы использовать эти знания в педагогической практике». Пересекший океан во имя помощи людям, лишенным слуха, молодой американец не мог понять, почему «в Великобритании добродетельное благое дело обучения глухих на протяжении жизни двух поколений находилось в руках определенной семьи» [Т. Gallandet, 1815|. Покинув негостеприимную Англию, Галлоде почти год провел в Парижском институте глухих, знакомясь с французской педагогической системой — «мимическим методом». Тогдашний директор института аббат Си-кар, проявляя заботу об обучении глухих американцев, уговорил своего лучшего ученика Л. Клерка вместе с Галлоде отправиться в Коннектикут.
К 1840 г. Великобритания располагала дюжиной специальных учебных заведений, в одних обучались исключительно глухие дети, тогда как другие посещали и глухие, и слепые (см. таблицу 4).
Принятие в 1870 г. законодательного акта о введении обязательного обучения детей в возрасте от пяти до двенадцати .чет (Акт Фостера, 1870) закономерно повлекло за собой быстрый рост числа специальных учебных заведений. По прошествии всего десяти лет от момента принятия закона на территории Англии и Ирландии действовало 36 училищ для глухих, где 240 педагогов занимались с 2908 учениками.
Галлоде (Gallaudet) Томас Хопкинс (1788-1851) - первый сурдопедагог Северной Америки, возглавлял первую в Америке школу для глухих (Хартфорд, Коннектикут, 1817-1830).
Таблица 4
Первые специальные школы для глухих и слепых Великобритании
Время открытия |
Название учреждения |
Первый руководитель |
1783 г. |
Лондон, «Academe of Messrs. Braidwood" |
Thomas Braidwood |
1792 г. |
Лондон, Приют для глухонемых бедняков на Old Kent Road — Королевская школа глухих и слепых |
Joseph Watson |
1810 г. |
Эдинбург, Институт глухих |
John Braidwood |
1812 г. |
Бирмингем, Королевский институт глухих и слепых |
John Braidwood |
1816 г. |
Дублин, Институт глухих и слепых |
Joseph Humphreys |
1819 г. |
Глазго, Институт глухих и слепых |
John Anderson |
1825 г. |
Ливерпуль, Институт глухих и слепых |
William Comer |
1825 г. |
Манчестер, Королевская школа глухих |
William Vaughan |
1827 г. |
Эксетер, Западно-английский институт глухих |
H. B. Bingham |
1829 г. |
Донкастер, Йоркширский институт глухих |
Charles Baker |
1831 г. |
Белфаст, Ольстерский институт глухих |
George Gordon |
1839 г. |
Ньюкасл, Институт глухих |
Andrew Patterson |
Система специального образования в Англии выстраивалась в контексте сословного права, вследствие чего в народных и частных учебных заведениях заметно различались цели, задачи, уровень образования выпускников и, конечно, система финансирования. За глухих детей из бедных семей платили не очень щедрые опекунские советы и благотворительные фонды, так что не стоит обольщаться относительно условий и качества обучения в большинстве школ. Благотворительные субсидии народным школам, выдаваемые в рамках помощи бедным, не могли конкурировать с финансовыми затратами богатых родителей на образование своих глухих детей в частных школах. Де-юре народные и частные учебные заведения имели одинаковый статус — школ глухих, де-факто они преследовали разные цели, давали разного уровня образование и использовали разные системы обучения.
Народные школы опирались на письменную речь, дактилологию и жест, стремились обучить ремеслу, частные школы использовали «чистый устный метод». Различия в методах обучения были продиктованы различием целей, частные и народные школы готовили своих глухих воспитанников к исполнению во взрослой жизни разных социальных ролей.
В 1893 г. Англия принимает закон об обязательном обучении глухих. Благодаря новому законодательному акту проблема из сферы филантропически-благотворительной перешла в сферу ответственности исполнительной власти всех уровней. В 1894—1899 гг. открываются школы в Престоне, Брайдфорде, Лондоне, Мидлтоне, Пайслее (1894); Бирмингеме, Кардифе, Стратфорде, Мидлсбурге, Плимуте, Стоктоне, Данди (1895), Сток-Тренте, Бернли (1897), Бристоле, Фу.тхеме (1898), Лидсе (1899).
Закон 1893 г. обязал местную администрацию в границах своих графств обеспечить начальное образование глухих и слепых детей, но что следовало считать нормой предписываемого «образования»? В стране продолжали успешно функционировать закрытые платные школы, но никто не предполагал взять за образец тот уровень образования, который они обеспечивали своим воспитанникам. Повышение качества обучения требовало привлечения огромных финансовых средств, а их государство не выделило. По той же экономической причине не приходилось ждать кардинальных перемен в работе благотворительных школ. Несмотря на то что в конце XIX в. их бюджеты значительно выросли и заведения «похорошели», цели, задачи и содержание обучения не переменились.
Расширение сети специальных учебных заведений продолжилось и в начале XX столетия, 16 учебных заведений появилось в период с 1900 по 1913 г., в 1911 г. Англия получает Королевский национальный институт для глухих. Дистанция от зафиксированного прецедента успешного индивидуального обучения глухонемых (середина XVII в.) до открытия первой частной школы (середина XVIII в.) составила в Англии сто лет, столько же понадобилось британцам, чтобы принять закон об обязательном обучении глухих (конец XIX в.), но еще несколько десятилетий прошло, прежде чем открылась первая государственная школа (начало XX в.).
Англия опередила Францию в деле строительства национальной системы специального обучения глухих, но уступила Германии. В отличие от рейхстага, британский парламент не торопился делать специальные школы государственными, устанавливать единые цели и методы обучения, вводить, как сказали бы сегодня, стандарт специального образования, эти задачи каждое графство решало самостоятельно.
Англия выстраивала систему специального образования в контексте сословного права, «народная» специальная школа модернизировалась вслед за общественными элементарными школами для бедных, частные специальные школы шли своей дорогой.
Английский опыт школьного обучения слепых детей Долгое время англичане понимали опеку слепых исключительно как призрение, а потому продолжали открывать для них приюты. С конца XVIII в. в дополнение к убежищам появляются школы-мастерские, где незрячих обучали ремеслам, не уделяя большого внимания общему образованию. Список учебных заведений открыла Ливерпульская школа (1791), а продолжили—школы ремесла в Эдинбурге (1792, 1801), Бристоле (1795), Дублине, Лондоне (1799), Абердине (1812), Манчестере и Глазго (1827). При большинстве названных и им подобных заведений, существовавших на средства частных лиц и благотворительных обществ, имелись мастерские и общежития. Наиболее крупной и деятельной филантропической организацией в конце XVIII столетия являлось общество «Посещения слепых на дому». Среди его волонтеров числилось немало людей со слабым зрением либо незрячих. Уникальность движения заключалась в его нацеленности на взаимопомощь незрячих друг другу. Волонтерам предписывалось отыскивать слепых детей, а затем брать их под свою опеку, обучать грамоте и ремеслу, уделяя особое внимание религиозно-нравственному воспитанию
В первой половине XIX в. Великобритания располагала 28 различными благотворительными заведениями для незрячих, из которых учебными с большой натяжкой можно считать не более пяти.
Выдающуюся роль в модернизации опеки слепых сыграл Томас Эрмитедж (Armitage, 1824—1890). Окончив медицинский факультет Лондонского университета, он из-за слабого зрения оставил врачебную карьеру и посвятил жизнь обучению слепых. Свою деятельность знаменитый английский тифлопедагог начал с посещения Западной Европы и изучения ее опыта, на что требовалось немало мужества. Присущая английскому обществу самодостаточность во второй половине XIX в. (в Викторианскую эпоху) усилилась благодаря избранному Великобританией внешнеполитическому курсу «блестящей изоляции». Островное государство сознательно не интересовалось проблемами континентальной Европы. Англичанин, решившийся в подобной политической атмосфере изучать опыт извечного соперника — Франции, других стран Западной Европы, тем более переносить его на родину, вне всякого сомнения, обладал немалым гражданским мужеством.
Эрмитедж превосходил соотечественников в понимании нужд слепых людей. Он понимал, что человек, лишенный зрения, способен успешно двигаться по лестнице знаний, причем двигаться самостоятельно, мешают же самообразованию слепого технические преграды, ставящие его в зависимость от зрячего помощника. Взяв в руки книги, напечатанные рельефным шрифтом Брайля, Эрмитедж решает наладить аналогичное производство на родине и, несмотря на яростное сопротивление английских специалистов, добивается этого. «По почину Эрмитеджа в Англии издавались рельефом рукописные книги для летучих библиотек взрослых слепых и учебники при содействии зрячих девиц, тщательно изучивших систему Брайля. После строгой корректуры эти рукописи сдавались для переписки слепым девицам, окончившим училище, за плату. До 1887 г. их появилось около 300 томов»
Новатора не смутило, что в Англии использовались шрифты, разработанные соотечественниками: Дж. Галем1, Фраем2, Й. Фр бром3, В. Муном4.
Изменить жизнь слепых, полагал Эрмитедж, можно, лишь вызвав стремление к самообразованию и поддерживая его за счет организации взаимопомощи. Самообразование облегчало наличие книг, напечатанных брайлевским шрифтом, а взаимопомощь поддерживали незрячие волонтеры общества «Посещения слепых на дому», не случайно педагог сам стал его активным членом.
Не без активного участия Эрмитеджа в Лондоне учреждается Королевский нормальный колледж (1868), где незрячие студенты могли получить хорошее музыкальное образование. Следующим достижением становится открытие в предместье Лондона (Уорчестере) учебного заведения для слепых детей «благородных родителей». Частный закрытый институт принимал исключительно мальчиков дворянского происхождения, а
1 Gall James — владелец типографии в Эдинбурге, создатель первого в Англии рельефного шрифта (triangular system). «Треугольным шрифтом» Галь напечатал несколько учебников и Евангелие от Иоанна (1832). Организовал ремесленное учебное заведение для слепых.
-' Fry Е. — создатель рельефного шрифта, построенного на основе латинских заглавных букв. Шрифт Фрая на конкурсе 1836 г. признан лучшим из 19 проектов, автора посмертно удостоили золотой медали (1837).
3 Frerc J. Н. — создатель английского рельефного шрифта. Система, разработанная для скорописи (стенографии), представляла собой набор комбинаций из шести знаков (черты, круга, полукруга, прямого и острого угла, крючка). Названную систему автор приспособил для нужд слепых.
4 Moon William (1818—1894) — создатель оригинального рельефного шрифта (1847). Несмотря на слабое зрение, получил высшее образование и степень доктора права. В трехлетнем возрасте ослеп на один глаз, но был обучен и освоил шрифт Фрера. Считая собственную болезнь мистическим знаком, посвятил себя тифлопедагогике. Столкнувшись на практике со случаем невозможности выучить слепого чтению по системе Фрера, придумал более совершенный рельефный шрифт, который в англосаксонских странах получил широкое распространение.
потому специальный колледж ничем внешне не отличался от привилегированных классических пансионов, располагал немалым земельным участком с английскими газонами и парками, традиционным каскадом прудов, лодочными станциями и конным манежем, разнообразными сооружениями для занятий спортом. Задачей школы являлось воспитание из детей, лишенных зрения, джентльменов, что же касается качества образования, то достаточно сказать, что многие выпускники Уорчестера поступали в Кембридж и Оксфорд. В начале XX в. для незрячих девочек из аристократических семей в Чарльсвуде было открыто заведение для «слепых леди».
При наличии желания и достаточных денежных средств родители-аристократы могли дать слепому ребенку хорошее образование, в стране имелись прекрасные учителя-гувернеры, привилегированные закрытые школы, Королевский нормальный колледж. Не стоит задаваться вопросом, учили ли в этих колледжах плести веревки, канаты, корзины или делать щетки. Перенося на английскую землю многие новации тифлопедагогов континентальной Европы, Эрмитедж оставался британцем во всем, что касалось целей и задач образования людей, принадлежащих к разным сословиям, по этому вопросу у Эрмитеджа не было разногласий с соотечественниками. Слепые дети из разных социальных слоев, по мысли филантропа, не должны обучаться совместно, рассчитывать на одинаковое воспитание. В Англии отпрыски дворянского происхождения могли беспрепятственно получить широкое гуманитарное образование к специальных колледжах, недоступное для детей даже богатых буржуа.
Англия преуспела в развитии сети общедоступных библиотек для незрячих. Рождение первого подобного учреждения датируется 1882 г., а накануне Первой мировой войны таковых действует уже 118! Богатые специализированные фонды для обслуживания незрячих читателей имелись в публичных библиотеках более чем 50 городов Англии. Число книг, напечатанных рельефно-точечным шрифтом, достигало где-то нескольких сотен, а где-то и тысяч экземпляров. Библиотека Общества распространения грамотности (Глазго) насчитывала около 6500 томов, передвижная библиотека Лондонского общества обучения слепых па дому — более 7000 томов, Лондонская национальная библиотека — 14 000 томов книг и 2000 нотных записей. Библиотечное обслуживание незрячих читателей строилось с учетом их возраста, духовных запросов и профессиональных интересов. Более того, в королевстве открылась специализированная детская библиотека, бесплатно пересылающая маленьким незрячим британцам детские книги по почте. Читатели школьного возраста обеспечивались учебниками и художественной литературой по Брайлю в библиотеках непосредственно по месту обучения. Незрячие студенты могли пользоваться специальным библиотечным фондом Оксфордского университета: свои — бесплатно, студенты из других высших учебных заведений — за минимальную плату.
Библиотека Королевского колледжа и Академии музыки для слепых (Верхний Норвуд, предместье Лондона), основанная незрячим музыкантом и тифлопедагогом Ф. Кемпбеллом, располагала уникальной коллекцией нотных записей музыкальных произведений и музыкальной литературы по Брайлю. Ее фондами активно пользовались незрячие музыканты, регенты церковных хоров, слепые, желавшие овладеть нотной грамотой. Увлеченный музыкой Френсис Кемибелл не менее страстно любил спорт (в паре со своим сыном он смог покорить Монблан), разработал систему физической реабилитации незрячего, направленную на формирование у слепого человека активной жизненной позиции, способности к труду. Не случайно Кемпбелл активно пополнял библиотеку книгами по физической культуре и спортивной медицине. Все это пригодится во время Первой мировой войны, когда Кемпбелл при своем колледже организует центр помощи военнослужащим, потерявшим зрение на фронте. Инвалидов войны станут учить читать и писать по Брайлю, играть на музыкальных инструментах. Государство по достоинству оценит патриотизм и активность незрячего энтузиаста, за заслуги в обучении и воспитании слепых детей король Эдуард VII пожалует ему дворянское звание с привилегиями.
В деле организации школьного обучения слепых Англия вырабатывала собственную модель, принципиально не желая копировать опыт Франции или Германии. Это зафиксировано и в отчете Английской королевской комиссии о слепых и глухонемых (1885): «Англия в деле помощи слепым с самого начала шла своей дорогой. Лишь изредка соприкасалась с тем, что было выработано на континенте»1. Британцы следуют сословному принципу, выстраивая систему образования зрячих, и не видят причин нарушать сложившуюся традицию, организуя обучение слепых. Британские тифлопедагоги, в отличие от континентальных коллег, убеждавших правительства в необходимости организации государственных учебных заведений, не видят в этом смысла. Пойдя «своей дорогой», Великобритания сумела добиться хороших показателей — на рубеже XIX— XX столетий страна располагала 70 институтами для слепых против 34 в Германии и 28 во Франции.
Итак, к концу третьего периода Великобритания обладала сетью разнообразных специальных учебных заведений, активно издавалась рельефно-печатная учебная и художественная литература, процесс самообразования незрячих обеспечивали многочисленные библиотеки, обладавшие богатыми фондами рукописных и печатных книг по Брайлю, в стране сложилась
1 Отчет Английской королевской комиссии о слепых и глухонемых. — СПб., 1891
научная школа тифлопедагогики, действовал Закон об обязательном обучении слепых. Уступая по некоторым показателям Германии, Англия тем не менее являлась одним из лидеров в области образования и социальной опеки слепых.
3 Английский опыт заботы о слабоумных
Обучение умственно отсталых детей Великобритания организовала примерно в те же сроки, что и Франция, т. е. много позже Германии. Несмотря на то что британцам принадлежит приоритет в юридическом осмыслении и законодательном определении, кто такой идиот (вспомним английскую юрисдикцию XIII века), бесправное положение слабоумных в Великобритании не менялось столетиями.
Здания, где содержались умалишенные и слабоумные, начиная с XVI в., строились в стиле монастырей, являя собой грандиозные сооружения, каких не было на континенте. По внутреннему же устройству и организации эти дома скорби мало чем отличались от тюрьмы или зверинца, не случайно название заведения для душевнобольных, организованного в помещениях Вифлеемского аббатства (1537), — Бедлам — вошло в европейские языки как нарицательное понятие, означающее хаос и неразбериху. Достопочтенную лондонскую публику XVIII столетия положение узников Бедлама не волновало, оно ей представлялось справедливым; власти заботило, чтобы сумасшедшие (инакие) не вносили хаос и неразбериху в жизнь нормальных людей. Население Бедлама жалости у подавляющего большинства англичан не вызывало, напротив, те любили посещать сумасшедший дом по праздникам и даже платили за удовольствие видеть страшных и нелепых «людей-животных» сидящими на цепи. Возможно, не все проявляли бессердечие, кто-то даже осуждал такое положение этих людей, как, например, граф Честерфилд: «Человека с ослепшим умом надо пожалеть так же, как и того, у кого ослепли глаза: и если в том и другом случае кто-нибудь сбивается с пути, он не виновен и не смешон. <...> Милосердие запрещает нам наказывать или высмеивать того, кого постигла беда». Однако подавляющее большинство современников графа Честер-филда, включая элиту, не видело причин, в силу которых не следовало бы «наказывать или высмеивать» слабоумных и сумасшедших, а потому положение последних долгие столетия оставалось неизменным. Дж. Ховард1, посетивший многие европейские страны, изучая состояние тюрем и общественных больниц, возмущался отношением соотечественников к душевнобольным. «Есть тюрьмы, — писал Ховард, — куда сажают идиотов и помешанных, не зная, как избавить иначе от них здоровых, которых