Мышление и мозг.

Хотя компьютер и создан по аналогии с человеческим мозгом, но мыслит весь человек, работает его мышечная память, его душа, интуиция. Искусственный интеллект работает по четкой однозначной программе, алгоритме или аналоговом принципе. Так же реагируют животные, каждый сигнал там имеет строго определенное значение. Тогда как у людей слова многозначны, а смыслы извлекаются из контекста, подтекста. установок, ожиданий в процессе диалога или взаимодействия. и пр. Естественный (человеческий) интеллект работает и на алгоритмах, на аналоговых системах и на ассоциативном принципе, - больше возможностей, больше степеней свободы, больше непредсказуемости результатов мыслительной деятельности.

Вывод 3. Сознание и мышление не функции мозга (нет врожденных идей, есть генная память, но она в подсознании). «Мыслит не мозг, а человек при помощи мозга».(Ильенков. Вещи и идеи)

III в. Основные черты сознания как формы бытия идеального и на уровне индивида и на уровне социума.

• СУБЪЕКТНОСТЬ (не путать с субъективностью), означает принадлежность какому-либо субъекту, сознающему мир и себя. Сознание всегда чье-то сознание (Кант наз. это трансцендентальным субъектом апперцепции «Я», а Рубин просто «я голоден»).

• СЛИТНОСТЬ, ЦЕЛЬНОСТЬ сознания, единство и взаимосвязь всех его структурных элементов.

• СТРУКТУРНОСТЬ, расчленность содержания сознания субъекта и осознанности (переживаний, оценок субъектом содержания сознания). Рис.3 Треугольники

• ПРЕДМЕТНОСТЬ сознания. Гуссерль наз.эту черту интенциональностью, направленностью вовне, иначе говоря, сознание есть всегда знание о чем-то. «Мысль о….» (М.Мамардашвили), чувство «к кому-то или чему-то», мысль по поводу. Кант наз это целеустремленностью человека, в отличие от целесообразности животных.

• ИДЕАЛЬНАЯ ПРИРОДА феноменов сознания. Мысленный образ предмета не есть его тождественная копия, он лишь похож, подобен, они различны и по форме, и по строению, и по функциям.

• ЦЕННОСТНОСТЬ, оценочность всех образов сознания. Ценности и придают смыслы словам и событиям. Миро-переживание играет важную регулирующую, мотивирующую и охранную роль. Идеализация реальности и стремление к достижению идеала на практике, проективность сознания связана именно с этой характеристикой.

• КОНКРЕТНОСТЬ СОЗНАНИЯ. Это принцип реальности З.Фрейда, который сравнивал сознание с узким лучом прожектора направленного на конкретный предмет или интеллектуальную проблему. На что направлено внимание - там наше сознание. Не случайно сег. техники позитивного программирования гласят: «Мы там, где наши мысли, так будьте в хорошем месте» (Менахем Мендл Шнеерсон). Сег. Техники психотерапии: «Думай о хорошем! - будет хорошо». Сознание всегда конкретно и сконцентрировано на объекте восприятия или мышления. К. Винер вычислил, что наш мозг может обрабатывать 5+- 2 сигнала в секунду. Невозможно думать о двух вещах одновременно, делать можно два дела сразу, например, на лекции философии заниматься посторонними вещами, а думать о нескольких вещах сразу – нельзя.

• ЗНАКОВОСТЬ СОЗНАНИЯ означает, что все идеальные образы чувственные или рациональные, модели и структуры сознаня закодированы. Сигналы и знаки, с помощью которых они обрабатываются, встраиваются в систему знаний (ваш внутренний тезариус) и с х же помощью в нужный момент вынимаются оттуда. З.Фрейд описывал свой процесс мышления как огромный шкаф с множеством ящичков с надписями на них. Один ящик открывается, другой закрывается. Но это скорее память, а не само мышление. Специальными приемами мнемотехники процесс запоминания можно у себя развивать и совершенствовать, увеличивать объем и скорость обработки информации. Но тренировка мышления требует иных приемов.

• АКТИВНЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СОЗНАНИЯ. «Сознание не только отражает, но и творит мир» ( В.И.Ленин), согласно потребностям, идеалам, мечте. Ковер-самолет, скатерь-самобранка, сани едут сами - уже воплотились в жизнь.

Функции сознания. Уже вообще то звучали, но обобщим еще раз

1.Отражение и восприятие информации с помощью органов чувств (ощущения, восприятие, представление – формы чувственного познания дом. задание к сем. Познание ). Когнитивная функция. Например, я скажу: Роза….

2.Понимание и переработка информации, полученной от органов чувств мышлением (понятия, суждения, умозаключения. – формы рационального познания – дом. задание к сем. Познание ) Познавательная функция.

3.Создание новых идеальных образов, проектов будущего. ТВОРЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

4.Оценка и переживание воспринятого, понятого и придуманного.-Эмоционально-побуждающая функция.

Отсюда К.Юнг выделял 4 типа мышления: 1) Сенсорно-синкретический, он отвечает за художественно-образную деятельность (доминантное правое полушарие, центр кузнечика), 2) Интуитивный - А.Бергсон считал главным (развиты одинаково оба полушария, основная обработка информации идет в подсознании), 3) Мыслительный (абстрактно- логический, домин. лев. полушария, центр Брока), 4) Эмотивный (воспринимает и решения принимает чувствами).

1Ув. СТРУКТУРА СОЗНАНИЯ определяется как раз вышеперечисленными чертами и качествами сознания.

Еще Аристотель выделял 2 типа мышления: 1/Теоретический – направлен на познание всеобщего, современные философы наз. его научным или дискурсивным (объясняющим).2/ Практический – направлен на применение всеобщего к частным случаям. И.Кант также разделял Теоретический: Рассудок и Разум и Практический Разум, последний связан с нравственностью в поступках. В совр. Философии это направления праксиология (основатель Лукач,30-е г.г. ХХв.) и операционализм (распространен прежде всего в Англии) занимаются разработкой и изучением мыслительных операций. ТРИЗ –техника решения изобретательских задач.(60-70г.г.ХХв.) новосибирский ученый Альтшулер. Именно здесь разделили мысле-деятельность и мысле-коммуникацию. М. Хайдеггер разделял разум осмысляющий и разум вычисляющий.

Сег. Есть другие классификации: Дисциплинарный тип мышления (понимание причинно-следственных связей и сути вещей) – связанный с формальной логикой. Синтетический тип мышления (понимание процессов комплексно и системно, междисциплинарный подход, ТРИЗ). Креативный тип мышления (принципиально новое, открытый код), респектологический тип мышления (только через коммуникацию приходит понимание и новые мысли человек - другой человек); этический тип мышления (человек-роль).

Еще совр. Философия выделяет Ценностный или аксиологический раздел сознания, который оценивает всю информацию и события с т. зр. норм и идеалов, ценностей и чувств. 4-й элемент Коммуникативная сфера = языковая компетентность, знаково-символическая система содержания сознания. См. Рис.3 Треугольники.

А что собственно мы делаем, когда думаем? И чем занято наше сознание, когда не думаем? Учитель дает детям решать задачу, что они при этом должны делать? На экзамене студенту преподаватель говорит: «не верно, подумайте еще». А как? Удав в мультфильме «38 попугаев» говорил: «У меня есть мысль, и я ее думаю?». Что он с нею делал? А может не я думаю мысль, а она меня? И в мысли (конструкциях, законах логики), и в языке есть предписывающие диктующие механизмы, которые нас ведут. А может мне мысли кто-то диктует, подключился к ноосфере или Космическому Разуму и все - не надо самому напрягаться. Что собственно и делают студенты, подключившись к Интернету. Но возникает вопрос, если пищу для тела мы тщательно пережевываем, чтобы усвоилось хорошо, то почему «пищу для ума» мы глотаем целиком, не переработав, не «пережевав» и выводим в отходы без переработки.

Но дело в том, что думать нас в общем то не учат. Копать грядки, убирать в квартире или читать - учат, а думать – нет. Поэтому думаем, как получится или по инерции. Интеллектуальная практика требует тренировки и научения, так же как и телесная.

Количество информации не всегда переходит в качество (знания), если нет переработки - знания не появляются, а информация очень быстро забывается. И.Кант говорил, что умный или дурак,- это не от рождения, а от воспитания, но до 6 лет. Можно быть доцентом, преподавателем логики, но думать не уметь. Повторяет человек зазубренные чужие мысли и определения. Можно заучивать и знать наизусть огромные тексты, формулы, иностранные слова, делать сложные вычисления в уме, но это простое воспроизводство чужого, репродуктивная деятельность. Как вся архитектура г.Днепропетровска последние 20лет.

Проблема творчества. Собственно процесс мышления – это внутренняя коммуникация с самим собой. Процесс мышления начинается, когда нет готового решения, когда человек сталкивается с проблемой, которую решить прежними способами не получается, когда ответа в конце учебника нет. Мыслить = это сомневаться, спорить с самим собой, доказывать себе и Другим, что ты прав. Есть различия внутренней мысли (свернутой) и внутренней речи (это как СМС) и внешней сформулированной мысли в речи для других. В последнем случае - больше четкости, структурированности, аргументации, пояснений, обоснований.

Традиционное обучение - «делай как Я», бери готовое знание, набирай навыков и привычек использовать шаблоны, форматы, готовые программы, все ответы известны, - здесь нет мышления, а есть зазубривание. Это метод обучения по типу «наполнения пустых сосудов». Но тогда сознание превращается в автоматизированную систему, работающую по заданным извне программам, то есть в машину, в робота и тогда прав Ламетри. Но если человек анализирует и перерабатывает получаемую информацию, обобщает, делает свои выводы, перерабатывает программы в новые, тут он проявляет свою индивидуальность мышления.

Интересна и полезна сегодня разделения типа мышления на 3 категории:

• «лазерный» ум («вглубь» нацеленный на результат, на прибыль, точечный, выгода и успех здесь ситуативные, точечные, а знания фрагментарные) это у Хайдегера «вычисляющий Разум»;

• «профанный» ум (понемногу обо всем, но ни о чем конкретно, «по–наслышке», слово знаю, а объяснить смысл не могу)- дилетант, сег. таких большинство ;

• «прожекторный» или инсайтный ум (творческий, креативный, системный), когда человек может знания из одной области/ситуации перенести в другую .

У одних людей сильнее развита Психическая деятельность (Память и Рассудок) логика здравого смысла, формальная логика, отражательные способности - эти люди, как правило, отличники, у них хорошие отражательные способности. Но плохо с креативностью. Они прекрасные исполнители, но не творцы. У других больше развито синтетическое мышление, воображение и интуиция, они мыслят с помощью диалектической и парадоксальной логики. У них хорошие креативные способности и постижение смысла, но плохо с пунктуальностью и исполнительной деятельностью.

Барьеры творчества - Стереотипизация мышления и автоматизмы сознания, не критическое восприятие, вера в авторитеты. Вместо запоминания надо понимать материал = это уже порождающая способность. Понимание предполагает постижение смысла увиденного, прочитанного, услышанного, а не только значений (определения понятий нужны только, чтобы обозначить предмет дальнейших размышлений), тогда из новых смыслов рождаются новые значения, новые идеи и проекты.

Этапы рождения мысли. На первом этапе - мысль смутная,2 этап - словесное выражение сути мысли, 3 этап- понимание, анализ, доработка, развертывание 4 этап - обоснованное высказывание – 5 этап новая мысль. (спираль).

А вот как об этом процессе пишет философ иудаизма ( Шнеур Залман из Любавичей (Польша) в 18 веке) в работе « Руководство для сомневающихся». Хохма (мудрость)— первая ступень возникновения мысли. Она существует в чистой форме (неявленной в образах, знаниях, словах -Л.Е.Ч.). Творческая интеллектуальная активность берет начало от “вспышки”, “отправного пункта”. Если переставить буквы, можно получить слово коах-ма — “то, что пребывает в потенции”, что означает — неясная, не имеющая четких границ и точных смыслов мысль. Она в “пункте” уже содержит потенциально целостную концепцию, подобно как семечко содержит в себе будущее дерево. Бина (понимание или познание) — вторая ступень. На ней идея получает умственную “вербализацию”, оформляется, с ней соотносится выражение “буквы мысли”. Идея приобретает воплощение, масштабность, глубину, внешний облик. “Пункт” разворачивается в структуру. Мысль анализируется и разрастается. Слово “бина” сходно со словом “бана” — строить. Даат (знание) — результат взаимодействия “хохмы” и “бина”. На третьей ступени мысль достигает полной зрелости и требует реального выражения. Это не только завершающая фаза процесса рассуждения, но и контролирующая сила интеллекта. Она подчиняет внимание и сосредотачивает на представлениях, возникших в душе. Подкрепляя умозрительные выводы силой зрелого убеждения и полной приверженности, «даат» выступает связующим звеном между разумом и чувствами.  Она же связана с функциями самоконтроля и критики, сомнения, проверки мысли на правильность выводов. (1.)

Э де Боно выделяя реактивное, взвешенное, креативное, оперативное и картографическое мышление, считает их необходимыми последовательными стадиями, которые должен пройти размышляющий, условно говоря меняя на своей голове «шляпы» разного цвета,функции и мыслительные операции или разные позиции субъекта в отношении объекта мысли.

• Белая шляпа -опора на цифры и факты;

• Красная шляпа - опора на эмоции;

• Черная шляпа - опора на критику;

• Желтая шляпа - опора на оптимистическое восприятие;

• Зеленая шляпа - опора на новые идеи и творческий подход;

• Синяя шляпа - опора на управляемость мыслительными процесами и синтез, выводы из всех этапов.

Схема 5. Закон трапеции показывает процесс развития сознания индивида с течением жизни. Но это не предзадано, можно развиваться иначе. Можно продлить интеллектуальную силу и в пожилом возрасте, если тренировать мышление всю жизнь. Не разгружаться, а загружаться. Чтобы избегать автоматизмов, надо развивать у себя творческие способности. Это не значит, что автоматизмы и стереотипы - это плохо. Использовать чужой опыт и знания правильно, где они релевантны (подходят). Это экономит силы и время. Навыки и умения (автоматизмы и стереотипы) часто ведут к успеху, там где ситуация очевидна и однозначна. Все мы учимся друг у друга. Опыт человечества экономит нам время на поиск, придает уверенность, профессиональную компетентность, надо только уметь их правильно применять. До недавнего времени главным показателем развития интеллекта был тест АйКью. Он и сейчас широко применяется. Этот тест хорошо отражает развитие формально-логического репродуктивного мышления, так наз. вычисляющий интеллект, но он не отражает творческих способностей. Как говорили еще древние: «Многознание - уму не научает». А избыток информации мешает пониманию и принятию решений. Поэтому теперь наряду с тестом Ай Кью (ниже определенного уровня интеллект - человека не назначат на руководящую работу) применяются тесты на креативность, способы принятия решений, соц. качества и моральные установки, то есть проверяется вся сфера духовных качеств и характеристик.

Предпосылки и факторы мыслительного процесса:

а) сомнение, неудовлетворенность предлагаемыми решениями или объяснением;

б) спор с самим собой, неуверенность в правильности своего решения;

в) желание найти новое решение;

г) стремление к совершенству;

д) творческая или научная задача.

Творчество можно считать перегруппировкой, перекомпоновкой старого, известного, новый взгляд на проблему, но бывают и принципиально новые решения: новые художественные приемы, смыслы, формы коммуникации, идеи.