ЛЕКЦИЯ № 2.1

План: 1.Двустороннее единство обучения и учения в образовательном процессе.

2. Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение».

3. Общая характеристика «учения». Междисциплинарный подход.

4. Общая характеристика «научения».

5. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Современные концепции научения.

1) Двустороннее единство обучения и учения в образовательном процессе.

Задание студентам:

- Дайте определение понятия «обучение»? (см. раздаточный материал)

Обучение – целенаправленная последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку, в специально организованных условиях семьи, школы, ВУЗа.

Деятельность обучения – это деятельность преподавателя, педагогическая деятельность.

Задание студентам:

- Дайте определение понятия «научение»? (см. раздаточный материал)

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Научение – факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности( Немов Р.С.).

Научение человека в результате целенаправленного сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

2) Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение».

а) А.К.Маркова

б) Н.Ф.Талызина

Вопрос студентам:

- В чем отличие этих двух подходов к соотношению понятий «научение», «учение», «обучение»?

3) Общая характеристика «учения». Междисциплинарный подход.

Проблема учения является междисциплинарной и рассматривается с точки зрения многих наук.

БИОЛОГИЯ – учение представляет собой адаптационный процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция.

СОЦИОЛОГИЯ – учение рассматривается как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания.

ПЕДАГОГИКА – учение рассматривается в контексте воспитательно-образовательной системы (создание условий, обеспечивающих наиболее эффективную передачу общественного опыта).

ФИЛОСОФИЯ – учение представляет собой специфическую форму познания.

ФИЗИОЛОГИЯ – учение рассматривается в плане нейрогуморальных механизмов, выработки условных рефлексов, закономерностей высшей нервной деятельности, аналитико-синтетической деятельности мозга.

ПСИХОЛОГИЯ – учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития. Учение проявляет и ведёт к дальнейшим системным изменениям поведения человека.

Педагогическая психология, учитывая все остальные точки зрения, рассматривает учение, прежде всего с позиции педагогики и психологии.

Существует большое количество общепсихологических подходов и авторских разработок понятия «учение» (см. раздаточный материал).

Задание студентам:

- Дайте собственное определение понятия «учение»

И.И.Ильясов провёл системный анализ основных концепций учения [2, с.94-95].

УЧЕНИЕ – активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П.Ф.Каптерев)

УЧЕНИЕ – регулируемый процесс получения, кодирования, хранения и использования информации (Р.Гэгни) и т. д.

В работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна учение рассматривается как приобретение ЗУНов (тогда как развитие – приобретение способностей, новых качеств). П.Я Гальперин определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. По теории А.Н.Леонтьева учение (наряду с игрой и трудом) – ВВД, которая не только занимает большой период времени, но и в русле которой формируется сама личность ученика, его интелект, частные виды деятельности.

Учение рассматривается как полимотивированная и полиосмысленная деятельность.

Вопрос студентам:

-Почему учение полимотивированная и полиосмысленная деятельность? Приведите пример.

4. Общая характеристика «научения».

Основные аспекты понятия «научение»:

1) Ассоциативная психология (к.19в.): Ассоциация (связь психических явлений друг с другом, при которой появление в сознании одного из этих явлений закономерным образом влечёт появление другого) – основа обучаемости. Научение- как процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей. Утверждение ассоцианизмом значимости частоты повторений для образования и упрочения ассоциаций явилось своеобразным теоретическим обоснованием выдвигаемого педагогами того времени требования заучивать материал путём многократного, механического повторения.

2) Бихевиоризм – трактует научение как не связанный с психикой и познанием процесс случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени. Научение – приобретение индивидуального опыта осуществляется через закрепление навыков – упроченной связи стимула-реакции. Законы научения:

• Закон эффекта – когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, прочность связи возрастает.

• Закон упражняемости – чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь.

• Закон готовности- зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта (подготовленности к этому действию)

• Закон результативности- реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется; и т.д.

3) Гештальтпсихология – рассматривает научение как процесс реконструирования исходного целостного опыта в виде образцов, причём «возникновение структуры – есть спонтанная, мгновенная самоорганизация материала» в процессе воспиятия или припоминания материала в соответствии с действующими независимо от человека принципами сходства, близости, «замкнутости», «хорошего продолжения», «хорошей формы» самого объекта восприятия. Главной задачей в обучении является обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения всех частей целого, причём такое понимание наступает в результате внезапного возникновения решения или озарения – «инсайта». Многократное бессмысленное повторение может принести только вред, необходимо вначале понять суть действия, его схему или гештальт.

4) Отечественная психология – рассматривает научение и учение у человека как познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врождённого видового опыта и приспособления его к конкретным условиям. Деятельностная теория учения основывается на фундаментальных принципах:

- деятельностный подход к психике;

- социальная природа психического развития;

- единство материальной и психической деятельности.

Проблемы теории научения:

- проблема соотношения и разграничения научения, обучения и учения;

- проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития;

- проблема законов и закономерностей научения;

- проблема механизмов и условий наиболее эффективного научения и т.д.

Виды научения:

• ИМПРИТИНГ – быстрое, автоматическое, почти моментальное (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения (элементарное научение в виде подходящего «пускового» сигнала).

• УСЛОВНОРЕФЛЕКТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ – возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.

• ОПЕРАНТНОЕ НАУЧЕНИЕ – ЗУНы приобретаются по так называемому методу проб и ошибок (реакция организма или их случайное сочетание, которое приводит к наилучшему результату, т.е. обеспечивает оптимальное приспособление организма к возникшей ситуации, выделяется среди остальных и закрепляется в опыте).

Встречаются как у человека, так и у животных, и представляет собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами.

• ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

• ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ – приобретение человеком опыта через язык (научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы).

Процесс научения, как деятельность, реализуется за счёт следующих учебно-интелектуальных механизмов:

1) Формирование ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.

2) Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков.

3) Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий.

4) Инсайт (догадка, озарение).Представляет собой непосредственное усмотрением человеком какой-либо новой информации, какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту.

5) Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.