5). Цели и задачи высшего образования. Обьективный хар-ер цели и задачи образования. Уровни профессионального образовании.

Цель – предполагаемый результат той или иной деятельности, идеальное представление о результате деятельности.

Цель образования – предполагаемый идеальный результат образования, мысленное представление конечного результата педагогической деятельности.

Цель образования – разностороннее гармоническое развитие личности.

«Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов сответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования».

Цель образования в высшей школе – содействие становлению личности специалиста высшего уровня квалификации.

Подходы к постановке задач:

1). культурологический подход

2) компетентностный подход

Компетенция (в переводе с латинского – competentia) – означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, то есть компонентов содержания образования, необходимых для эффективного осуществления деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

Компетенция – выступает как наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией.

Компетентность – способность обучающихся мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт для решения конкретной учебной или практической задачи.

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика личности, отражающая уровень знаний, умений и опыта, достаточный для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений.

Компетентность определяется как сочетание шести ее составляющих:

• концептуальной – понимание теоретических основ профессиональной деятельности;

• инструментальной – владение базовыми профессиональными умениями;

• интегративной – способность сочетать теорию и практику при решении профессиональных проблем;

• контекстуальной – понимание социальной и культурной среды, в которой осуществляется профессиональная деятельность;

• адаптивной – умение предвидеть изменения и заранее быть к ним готовым;

• коммуникативной – умение эффективно использовать письменные и устные средства в межличностной коммуникации.

Квалификационные характеристики сформули-рованы на языке «знаний, умений, навыков», не выражены на «компетентностном языке».

Квалификационные характеристики затрагивают, как правило, только профессиональные (технические) навыки и умения выпускника, в то время как компетенции характеризуют потенциального специалиста и как личность, и как «члена команды».

Важной составляющей компетентностного подхода является механизм контроля и оценивания результатов образования.

Компетентностный подход, который формально обнаруживается в декларировании надлежащих квалификационных характеристик выпускника, не связан с содержанием образовательной программы и методами ее реализации.

Ключевые компетенции:

Уровни проф образов: см вопрос №4