Глава I. Теоретические основы организации эстетического воспитания в дошкольном образовательном учреждении

1. Понятие и значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной восприни­мать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение отношение изменяет отношение к зрелой личности. Однако и дети в дошкольном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Эти наблюдения за детьми дают основания считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста. Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятия «красивый» и «добрый» почти идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. Педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей (6, с.162).

Принцип всестороннего и гармонического развития личности, который наряду с другими качествами подразумевает воспитания трудолюбия, общей культуры, развитие чувства красоты. Ценный опыт и творческие поиски новой системы воспитания раскрыли в своих выступлениях как специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуркина, Е. Тихеева, М. Светницкая, Р. Орлова, А. Суровцева), так и деятели общей педагогики, психологии, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Аркин, К. Корнилов, В. Гориневский). Доклады по вопросам эстетического воспитания делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узкометодическими исканиями. Большинство выступавших прекрасно знали природу искусства и имели опыт работы с детьми (Г. Рошаль, В.Шацкая, М. Румер, Н. Преображенский, Н. Доломанова и др.). Была доказана несостоятельность прежних педагогических теорий, но преодолеть последствия их влияния в конкретных формах воспитания, особенно художественного оказалось нелегко. Например, часто сомневались в том, что эстетические переживания ребенка явление управляемое и формируемое. Столкновение мнений вызывало также различное понимание проблем обучения и творчества как средств приобщения детей к художественной деятельности. Для 40–х годов характерно противопоставление или параллельное существование этих двух сторон педагогического процесса. В разработке вопросов эстетического воспитания в тот период значительная роль принадлежала Е. Флериной, Н. Сакулиной. Отдельные теоретические положения сохранили актуальность на многие годы. В конце 50 – х и начале 60 – х годов А. Усова и ее сотрудники провели обстоятельное исследование проблемы обучения дошкольников, противопоставив его частным методикам, особенно художественному воспитанию, ставящему под сомнение саму возможность обучения из-за трудности руководства художественными переживаниями ребенка. Действительно, достижение положительных результатов в этой области воспитания, как ни в какой другой, зависит от, мастерства педагога, который должен не только владеть искусством руководить детьми, но хорошо знать и понимать само искусство. Многие педагоги, идя разными путями и пользуясь разнообразными средствами, достигали значительных успехов в художественном развитие детей. Специалисты старались объяснить и проанализировать применяемые методы, раскрыть общие закономерности обучения и вооружить знаниями всех педагогов. К началу 70–х годов на основе проведенных научных исследований и обобщения передового опыта окончательно складывается система эстетического воспитания детей дошкольного возраста, получившая отражение в «Программе воспитания в детском саду». В этом документе впервые сделана попытка показать весь процесс воспитания, единство психического и физического развития ребенка с первых месяцев его жизни до семи лет, определить формы организации детской деятельности в игре и на занятиях, в быту и труде и таким образом помочь выявлению художественных способностей детей различных возрастов. Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа создают предпосылки для эстетического развития ребенка. Он входит в мир искусства, знакомясь с творчеством разных народов, с живописью и скульптурой, музыкой и танцами, спектаклями кукольного театра, мультфильмами и т.д. Разрабатываются отдельные проблемы художественного воспитания, связанные с изобразительной, литературной, музыкальной деятельностью детей; исследуются и обосновываются теории связи между отдельными сторонами эстетического воспитания.

В дошкольной практике конца 70–х – начала 80–х годов возникает необходимость расширить рамки художественного воспитания, приблизить его к жизни. Все чаще ставятся вопросы: что такое эстетическое воспитание?

В чем его сущность? В каких формах и какими методами его надо осуществлять? Эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствованием которой во многом зависит от эстетического воспитания. Совместные исследования педагогов и психологов показали, что в последние годы значительно повысился уровень умственной и эстетической деятельности, нравственно – волевых качеств детей, которые проявляются уже в раннем возрасте.

Задачи эстетического воспитания непосредственно связанны с формированием морального облика ребенка – дошкольника. Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок – это значит сделать его лучше, чище, содержательнее. Наиболее характерными признаками нравственной направленности в эстетическом воспитании являются: эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни; стремление сопереживать чужую радость и печаль; активные попытки преобразовывать быт, хотя бы и в игре; желание участвовать в посильном художественном труде, украшающем жизнь; потребность в совместных действиях, способность радоваться успехам других и т.д.

Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Для успешного художественного развития ребенка педагогу необходимо правильно использовать в соответствии с возрастом различные формы и виды детских занятий и развлечений. Эстетическое воспитание тесно связано с современностью, во многом определяется ею. Эстетическое освоение действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовывать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.

Чем теснее познавательный процесс связан с эстетическими переживаниями, тем глубже его восприятие и полноценнее результаты. Хотя остаются еще не решенные вопросы, касающиеся эмоций, воображения, интуиции, несомненно, что своеобразная реакция на окружающий мир в виде эстетических переживаний зависит от анатомо–физиологических особенностей детей. Учение академика И. П. Павлова о пластичности нервной системы, подтверждают возможность направленного возможность направленного формирования природных данных. Педагоги разных стран, теорий и направлений ведут дискуссии по этой проблеме. Многие зарубежные психологи и преподаватели считают, что целенаправленное руководство противоречит спонтанному развитию. Личный опыт ребенка складывается якобы по своим законам, не зависящим от влияния воспитателя. Индивидуальность личности проявляется в художественном творчестве, дающем возможность каждому ребенку реализовать свои способности с наибольшей полнотой. Но если создать для всех детей благоприятные условия, то можно рассчитывать, что каждый из них будет успешно осваивать доступный ему опыт эстетической деятельности (12, с.8).