- •Тема 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет
- •Тема 1: Методика профессионального обучения как наука и
- •Литература
- •План изучения теоретического материала
- •Основные предпосылки возникновения методики профессионального обучения
- •Принципы инженерной педагогики
- •1.2.Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности
- •Анализ системы обучения по дисциплине
- •1 . Определение внешних связей
- •2.Выявление элементов и их взаимосвязей
- •2. Динамический (функциональный) анализ системы обучения.
- •Структура дидактического проектирования
- •1.4. Основные задачи изучения курса мпо
- •Обобщенная характеристика психологической структуры личности
Структура дидактического проектирования
1.4. Основные задачи изучения курса мпо
Методическая подготовка в общем виде ставит своей задачей формирование методических умений и развитие профессионально значимых качеств личности, необходимых для осуществления педагогической деятельности.
Таблица 4
Обобщенная характеристика психологической структуры личности
инженера-педагога
Подструктура |
Характеристика основных черт личности |
Способы формирования |
Профессиональная направленность: |
||
Профессио-нальный интерес |
Осознанное желание заранее представить продукт и результат своей деятельности и проверить его на практике |
Проведение показательных пробных занятий |
Профессио-нальная потребность |
Осознанное понимание необходимости тщательной предварительной подготовки к занятиям, оптимизации деятельности преподавателя и учащихся в условиях работы ПУЗ. |
Осуществление дидактического проектирования, выдача заданий на практике, разъяснение, убеждение, демонстрация. |
Профессио-нальное самоопределе-ние |
Поиск путей построения собственной педагогической системы, преодоление противоречий между потребностью в приобретении авторитета и недостатком технических и педагогических знаний. Трудолюбие, коммуникабельность, способность к самооценке и самоанализу, познавательный интерес. |
Развитие трудолюбия, коммуникабельности, самосознания, способностей самоанализа путем выдачи определенных заданий с соответствующими комментариями. Развитие познавательного интереса путем решения комплекса проблемных задач. Обсуждение результатов проведения уроков, написание рефератов с обсуждением. Самооценка собственной деятельности на практике. |
Профессиональная компетентность |
||
Обществен-но-правовая и экономичес-кая осведомленность |
Способность ориентироваться в ряде профессий, переориентация профессиональной подготовки в соответствии с изменениями экономической и политической ситуации, экономическая эрудиция, правовая компетентность, знания законов развития отрасли. |
Анализ основных документов образования, документации по профессии, наблюдения, интервью с работниками. Изучение основных правовых документов. |
Продолжение табл.4
Подструктура |
Характеристика основных черт личности |
Способы формирования |
Технический интеллект |
Наличие технических знаний и умений. Наличие технического мышления, включающего: -единство теоретической и практической деятельности, -понятийно-образное мышление, -способность оперативно решать технические задачи применительно к конкретной ситуации. |
Схематизация и алгоритмизация обучения процессу методической деятельности. Раскрытие характера и структуры технического мышления, а также основных способов его формирования. Решение задач на конструирование системы формирования компонентов технического мышления. |
Дидактическое мышление |
Трансформация технического материала в педагогическую систему обучения, включающая способности анализировать, отбирать, систематизировать научно-техническую информацию, диагностировать цели и различные ситуации, прогнозирование и предвидение. |
Решение последовательной системы задач и заданий разного уровня сложности в рамках создания дидактического проекта обучения. |
Профессио-нально-важные качества |
Трудолюбие, коммуникабельность, память, внимание, наблюдательность, способность самооценки, самоанализа. |
Разъяснение, убеждение, демонстрация необходимой деятельности, решение специальных задач на развитие памяти, самоанализ своей деятельности, проблемная постановка задач с дальнейшим самоанализом. Проблемное изложение материала. Критериальный подход к выбору материала. |
Основными функциями методической подготовки являются:
углубление и систематизация инженерно-технических и психолого-педагогических знаний и умений, их интеграция;
формирование новых и закрепление имеющихся навыков самостоятельной работы (работа с научной и учебной литературой, выбор способов организации самостоятельной работы, самоконтроля и анализа собственной деятельности).
При этом методическая подготовка должна обеспечивать:
понимание сущности и содержания процесса методической деятельности и его основных этапов;
усвоение механизма трансформирования технического знания в педагогическую систему, а также методики дидактического проектирования на уровне специальности и темы учебного материала;
формирование профессионально-педагогической направленности, включающей профессиональный интерес, потребность самовыражения, интеллектуальные способности к анализу, обобщению научно-технической информации, диагностированию целей и задач, а также различных педагогических ситуаций, способности к прогнозированию и предвидению;
усвоение информации о порядке анализа документов содержания образования, методики конструирования содержательных материалов и новых технологий обучения, а также их использования в учебном процессе;
оперирование терминологией профессиональной педагогики и методики профессионального обучения;
приобретение навыков излагать информацию ученикам, организовывать их деятельность во время урока;
развитие технического и дидактического мышления, речи, памяти и умений организовывать и контролировать собственную деятельность.
Вопросы и задания для контроля
Дополнить фразы:
Дидактическое проектирование включает
Целью дидактического проектирования является
Задачей МПО является
Технологичность педагогической деятельности проявляется в том
Прооцессуальность педагогиеской деятельности проявляется в том
Интегральный характер педагогической деятельности инженера-педагога проявляется в том
Основные элементы трудового процесса включают
Задания 1
1.Закончить фразы
педагогическая деятельность – это
структура педагогической деятельности инженера-педагога включает
элементы трудового процесса педагогической деятельности –
управление учебным процессом представляет собой совокупность блоков
объект управления учебным процессом – это
субъект управления учебным процессом – это
Сущность системного подхода
Алгоритм использования системного подхода при анализе педагогической деятельности включает
Функциональные элементы структуры педагогической деятельности инженера-педагога-
Основные особенности технологического подхода к обучению
Основные блоки управления процессом обучения
2. Привести пример каждого противоречия современной системы образования Украины