- •1.Основні фактори розвитку освітньо-виховних систем.
- •2.Система освіти, тенденції та фактори її розвитку в різних країнах.
- •3.Загальнолюдські цінності у світовій педагогічній спадщині у руслі взаємовпливів освітніх систем.
- •4.Особливості розвитку вищої освіти в Англії (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •5.Основні етапи становлення освітньо-виховної системи Англії.
- •6.Актуалізація досвіду становлення освітньо-виховної системи Англії.
- •7.Особливості становлення та розвитку університетської освіти в Англії.
- •8.Особливості розвитку вищої освіти у Франції (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •9.Особливості становлення та розвитку університетської освіти у Франції.
- •10. Особливості становлення та розвитку університетської освіти в сша.
- •11.Особливості становлення та розвитку університетської освіти в Німеччині.
- •12.Актуалізація досвіду становлення освітньо-виховної системи Німеччини та її складових на сучасному етапі розвитку освіти в Україні.
- •13.Особливості розвитку вищої освіти в Німеччині (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •14.Фактори (чинники) становлення освітньо-виховної системи Японії
- •15. Актуалізація досвіду становлення освітньо-виховної системи Японії крізь призму сьогодення розвитку освіти в Україні.
- •16.Особливості розвитку вищої освіти в Японії (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи).
- •17. Особливості становлення університецької освіти в Японії.
- •18. Особливості розвитку вищої освіти в сша (типи навчальних закладів; організаційно-змістові основи ).
- •20. Основні етапи становлення овс в сша.
- •21. Фактори (чинники) становлення освітньо-виховної системи Німеччини
- •22. Фактори (чинники) становлення освітньо-виховної системи Франц.
- •25. Гейдельберзький університет: історія і сучасність
- •26. Університет в Токіо: історія і сучасність
- •27. Університет Сорбонна: історія і сучасність.
- •28. Кембриджський університет: історія і сучасність
- •29. Передумови і причини виникнення вищих навчальних закладів в Україні у контексті слов’янського відродження хvі ст. – хvіі ст.
- •30.Основні етапи та тенденції розвитку вищої освіти в Україні в хvі ст. – на початку хх ст.
- •31.Періодизація розвитку вищої освіти в Україні (хvі – початок ххі ст.).
- •32.Острозька академія (1576–1636) – перша вітчизняна освітньо-виховна система.
- •Києво-Могилянська академія (1615–1817) – перша вітчизняна освітньо-виховна система.
- •Острозька академія (1576–1636) і Києво-Могилянська академія (1615–1817): порівняльний аналіз структури, змісту освіти, навчального процесу.
- •Причини виникнення та становлення класичних університетів як освітньо-виховних систем в Україні.
- •Класична університетська освіта як академічна педагогічна парадигма.
- •Львівський університет (1661): історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •40.Чернівецький університет (1875): історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно–політичних, соціально–економічних, культурологічних і педагогічних чинників
- •41.Харківський університет (1805): історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •42.Харківський університет (1805–1917) і Київський університет (1834–1917): порівняльний аналіз структури, змісту освіти, навчального процесу.
- •43.Київський університет (1834) : історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •44.Одеський університет (1865) : історія створення, основні напрями діяльності в контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, культурологічних і педагогічних чинників.
- •45.Система та основні тенденції розвитку вищої освіти в Україні у першій половині хіх ст. У контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, педагогічних чинників.
- •46. Система та характерні тенденції розвитку вищої освіти в Україні у другій половині хіх ст. – на початку хх ст. У контексті суспільно-політичних, соціально-економічних, педагогічних чинників.
- •47.Система педагогічної освіти в структурі класичних університетів (Київський, Харківський, Одеський, Ніжинський історико-філологічний інститут кн. Безбородька): історія та напрями діяльності.
- •48 Університетські педагогічні інститути в Україні (1811–1859): форми; зміст освіти; організація навчального процесу; актуальні ідеї для сучасної практики фахової педагогічної підготовки.
- •49 .Вищі педагогічні курси в Україні (1860–1867)
- •50. Вищі жіночі курси в Україні (1878 – 1887-1888).
- •51. Система вищої педагогічної освіти в Україні у хіх ст.– на початку хх ст.
- •52.Перші автономні вищі педагогічні навчальні заклади в Україні (1872–1917)
- •53.Феодосійський учительський інститут (1872): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •54. Київський учительський інститут (1834): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •55. Глухівський учительський інститут (1874): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •56.Організація навчально-виховного процесу у Феодосійському, Київському, Глухівському учительських інститутах (з дня заснування до 1917 р.).
- •57.Періодизація вищої педагогічної освіти в Україні у хіх ст.– на початку хх ст.
- •1804-1917Рр. – становлення педагогічної освіти;
- •1917-1920Рр. – активні пошуки змісту, форм і методів будівництва но-вої вищої педагогічної освіти за різних форм державної влади;
- •1921-1934Рр. – формування та інтенсивна підготовка національних педагогі-чних кадрів;
- •1935-1985Рр. – утвердження єдиної всесоюзної системи вищої педагогічної освіти. Уніфікація її змісту, форм та методів;
- •1985-2012– Розбудова нової національної вищої школи на демократичних засадах.
- •58.Періодизація та тенденції розвитку вищої педагогічної освіти в Україні (хіх – початок ххі ст.).
- •1804-1917Рр. – становлення педагогічної освіти;
- •1917-1920Рр. – активні пошуки змісту, форм і методів будівництва но-вої вищої педагогічної освіти за різних форм державної влади;
- •1921-1934Рр. – формування та інтенсивна підготовка національних педагогі-чних кадрів;
- •1935-1985Рр. – утвердження єдиної всесоюзної системи вищої педагогічної освіти. Уніфікація її змісту, форм та методів;
- •1985-2012– Розбудова нової національної вищої школи на демократичних засадах.
- •59.Фребелівський педагогічний інститут (1907–1917): зміст освіти та організація навчального процесу.
- •61.Становлення національної педагогічної освіти в період Української національно-демократичної революції 1917–1920 рр.: мета, завдання, зміст, методи та організаційні форми.
- •62.Тенденції розвитку вищих навчальних закладів у період Української національно-демократичної революції (1917–1920).
- •63. Кам»янець-Подільский університет (1918 р. – дотепер) як освітньо-виховна система.
- •78.Періодизація розвитку вищої освіти в Україні у 1917 р. – на початку 90–х років хх ст.
- •79.Найхарактерніші тенденції розвитку вищої освіти в Україні у 1917 р. – на початку 90–х років хх ст.
- •80. Періодизація та основні тенденції розвитку вищої педагогічної освіти (впо) в Україні у 1917– на початку 90–х років хх ст.
- •82.Становлення професійно-технологічної педагогічної парадигми в Україні наприкінці 80–х років хх ст. Та її суть.
- •83.Перехід до гуманітарної педагогічної парадигми в Україні (початок 90–х років хх ст.) та її суть.
- •84.Система вищої освіти в Україні (1991 р. – дотепер): особливості та перспективи розвитку.
- •85.Вища педагогічна освіта в Україні (1991 р. – дотепер): стан і перспективи розвитку.
20. Основні етапи становлення овс в сша.
I Період. Пуританська Нова Англія. Міграція пуритан в Новій Англії спричинило оселення ними на американському континенті. Незабаром після прибуття на нові землі пуритани зайнялися освітою своїх дітей. коледжем, заснованим у Новій Англії, став Єльський за прикладом голландських університетів з великим ухилом в релігійну освіту. Закон зобов’язув батьків відправляти дітей до школи та надавати їм освіту. Учитель, до якого відправляли дитину, повинен був не тільки навчити його грамоти, а й долучити до тієї чи іншої професії. Родина також привчала дитину до ремесла. Хлопчики - чоловічими ремеслами, дівчатка - домоводством. Закон наказував поселенням, в яких проживало понад 50 сімей створювати школу, в якій діти, відповідного віку навчалися б читанню і письму. Заробітну плату вчителю повинні були оплачувати батьки або працедавці. Жителі селища, що нараховує 100 і більше сімей, зобов'язувалися відкривати граматичну школу для підготовки молоді до вступу в коледж. У той час це був єдиний Гарвардський коледж.
II. Період. Національні плани розвитку освіти (18 ст.) Стимулюється розвиток промисловості, формується буржуазія і буржуазно-демократичний напрям політичної думки. Джефферсон переконливо розкрив тісний зв'язок між освіченістю людини і свободою і демократією в суспільстві.. Джефферсон розробив план створення шкільної мережі, що охоплює всіх дітей, і реалізував його в штаті Вірджинія.Боротьба за безкоштовну масову освіту тривала близько 100 років і булла введена лише в 70-х рр. 19ст.
III. Період. Рух за створення масової школи. Стимулюється кількісне зростання населення, ,боротьба за масову школу, реалізація права кожного на здобуття повноцінної освіти. Відкриваються різні типи шкіл, виникають різні педагогічні заклади за європейським зразком.. Термін обов'язкового навчання встановлювався конституцією кожного штату. Введення обов'язкової початкової освіти диктувалося багатьма економічними і соціально-політичними явищами в країні.
IV. Період. Середня школа та її становлення і розвиток (19 ст.-перша пол.. 20 ст.) Перші школи навчали за зразком англійських класичних шкіл. Закон, згідно з яким кожне місто, що нараховує більше 500 сімей зобов'язувалось відкривати середні школи і викладати в них такі предмети: алгебра, історія Америки, бібліотечна справа, геометрія, а також предмети, які вивчалися в початковій школі на більш високому рівні. Деякі ун-ти створюють підготовчі навчальні заклади. Виникає ідея про середню освіту для всіх верств населення. Зміст освіти цілком орієнтується на професію. Закон проголосив загальну обов’язкову освіту до 18-річного віку.
V. Період. Реформа школи та освіти вцілому після Другої світової війни. Великий вплив на розвиток освіти в США здійснили успіхи Радянського Союзу в космосі в 60-з рр..Серед цих законів слід згадати Закон про освіту в цілях національної оборони (1958); Акт про початкову і середню освіту (1965); Акт про професійну освіту (1963); Акт про розвиток вищої освіти (1963) і ін. Акт про права громадянина 1964 р.., Прийнятий Конгресом, зобов'язував урядову комісію з освіти регулярно доповідати президенту і конгресу про недоліки в сфері надання всім рівних освітніх можливостей незалежно від раси, кольору шкіри, віросповідання або національного походження на всіх щаблях народної освіти.
VI. Період. Освітні реформи 60-х-90-х рр.. 20 ст. 1990р. Створюється програма розвитку шкільної освіти «Америка 2000» Дуже показові стратегічні напрями вдосконалення школи:
- Поліпшення дошкільного виховання з метою підготовки дітей до навчання в школі; - Охоплення учнів середньою школою до 90%; - Підготовка школярів до своїх цивільних обов'язків і більш успішної участі у світі праці; - Підвищення рівня викладання предметів природничо-математичного циклу;
- Поліпшення морального виховання школярів за рахунок створення в кожній школі атмосфери дисципліни і порядку; - Модернізація освіти дорослих з тим, щоб їх знання та вміння могли конкурувати на світовому ринку.