О. Н. Журавлева Тестовые задания. История России. 10 класс. Учебное пособие.

Тестовые задания предназначены для проверки исторической подготовки учащихся старших классов по курсу истории России и нацелены, прежде всего, на усвоение имен, дат, понятий и терминов, хронологической последовательности исторических событий, причинно-следственных связей по темам курса. Задания составлены в соответствии с программой и учебником для 10 класса, а также Кодификатора для составления контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. К каждой теме – 22 задания, в т. ч. с открытыми ответами. Тестирование позволит легко выявить уровни усвоения, пробелы в знаниях и успешно подготовиться к урокам и сдаче экзаменов.

Рекомендовано для учащихся и абитуриентов, учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений.

Содержание

Введение

Входное тестирование

РАЗДЕЛ I. Русь Древняя и Средневековая.

Глава 1. Первобытный строй и древнейшие народы на территории современной России. Древняя Русь (IX–начало XIII вв.)

У истоков человеческой цивилизации (введение, § 1)

Ранняя история восточных славян (§§ 2-3)

Русь в IX-начале XII вв. (§§ 4-7)

Полицентризм на Руси (§§ 8-9)

Культура домонгольской Руси (X–нач. XIII вв.) (§ 10)

Глава 2. РУССКИЕ ЗЕМЛИ И КНЯЖЕСТВА В XIII-середине XV вв.

Русские земли в эпоху иноземных завоеваний XIII в. и под игом Золотой Орды (§ 11-12)

Борьба за лидерство в Северо-Восточной Руси. Возвышение Москвы. Междоусобная война на Руси во второй четверти XV в. (§§ 13-15)

Великое княжество Литовское в XIII–XV вв. (§ 16)

Культура Руси XIII–XV вв. (§§ 17–18)

Глава 3. Россия в конце XV–начале XVII вв.

Образование единого Российского государства. Органы управления, право и суд в России на рубеже XV–XVI вв. (§§ 19-20)

Российское общество конца XV–XVI вв. (§ 21)

Московия в 30–50-х гг. XVI в. Реформы Ивана Грозного. Опричнина и последние годы царствования Ивана Грозного (§§ 22-23)

Внешняя политика России в конце XV–XVI вв. (§24)

Культура России в конце XV–XVI вв. (§ 25)

РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ

Глава 4. Россия на пороге Нового времени (XVII век)

Смута: конец XVI - нач. XVII вв. (§§ 26-27)

Новые черты в развитии России XVII века (§ 28)

Социальные движения в XVII в. Внешняя политика России (§§ 29-30)

Культура России XVII в. (§ 31)

Глава 5. Россия в XVIII столетии

Внутренняя политика России в первой половине XVIII в. (§ 32- 33)

Внутренняя политика России во второй половине XVIII века (§ 34)

Социально-экономическое развитие России в XVIII в. (§ 35)

Внешняя политика России в XVIII веке (§ 36)

Культура России в XVIII веке (§ 37)

Глава 6. Российская империя в первой половине XIX вв.

Внутренняя политика России в первой половине XIX в. (§ 38)

Общественное движение и общественно-политическая мысль

первой половины XIX в. (§ 39)

Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (§ 40)

Внешняя политика (§ 41)

Культура России в первой половине XIX в. (§ 42)

Олимпиадная работа по истории России (10 класс)

Ответы к заданиям

Введение

Процедура тестирования известна человечеству с давних времен. Уже в Древнем Китае поступающих на государственную службу чиновников подвергали тестированию на владение необходимыми умениями и навыками. Существовало оно и в дореволюционной России при получении той или иной должности, но чаще носило формальный характер. Популярный на Западе в ХХ веке тест на выявление интеллектуального уровня (Ай-Кью) в советской России был фактически под запретом. Именно тестовый метод выявления уровня подготовки выпускников по тому или иному предмету положен в основу ЕГЭ (единого государственного экзамена). К достоинствам тестов относятся: объективность и скорость оценки результатов, комплексность проверки, возможность использования на всех этапах обучения и фронтально и индивидуально с учетом личностных особенностей школьников, целей обучения; защита учащихся от некачественного образования, некорректного контроля. Объем проверяемого материала в тестах сведен до минимума, поэтому результативность обучения возможно оценить точнее, чем при, например, устном ответе. Однако в самой природе тестов заложено и ограничение их применения в учебном процессе.

Специфика истории как учебного предмета состоит в том, что помимо объективной информации существует и субъективное восприятие фактов, толкование событий в зависимости от системы индивидуальных и общественных ценностей. Поэтому компоненты исторической подготовки могут быть условно разделены на объективированные (формализованные) — знания, элементарные умения (соотносить год и век, длительность, последовательность событий и др.). Наиболее эффективным средством проверки таких знаний, умений и являются тесты (от англ. – проба, испытание, исследование). Задания стандартной формы выявляют лишь точные знания, не уделяя внимания мнениям и рассуждениям учеников. В основном проверка идет на репродуктивном уровне, препятствуя развитию устной и письменной речи, образных способностей, проявлению творческой индивидуальности. Поэтому наряду с формализованными объектами подготовки выделяют и субъективированные объекты, усвоение которых можно частично определять с помощью заданий с «открытыми» ответами.

Тест — это система, охватывающая взаимосвязанные элементы знаний. Задания предназначены для проверки усвоения содержания курса истории России в старших классах и нацелены, прежде всего, на проверку знаний имен, дат, понятий и терминов, исторических событий и их хронологической последовательности, причинно-следственных связей по темам курса. Использование предлагаемых тестов поможет сосредоточить внимание на отборе главного материала темы и организовать его системное усвоение. Тестовые задания составлены в соответствии с программой и учебником для 10 класса. К каждой теме предлагаются 22 задания, в т.ч. с открытыми ответами (в формате ЕГЭ). Для их успешного выполнения следует внимательно изучать не только тексты параграфов, но и документы, иллюстрации к ним. На выполнение всей работы целесообразно отвести примерно 12—15 минут. Для закрепления изученного материала, а также в классах с недостаточным уровнем исторической подготовки можно выполнять тесты, работая с параграфами учебника. Эффективно выполнение заданий в качестве домашней работы: при самостоятельном изучении и повторении материала темы тесты помогут выделить и усвоить главное.

Все задания опираются на Кодификатор для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена. В соответствии с элементами кодификатора предлагаются таблицы с перечнем основных содержательных единиц, требующих усвоения. Эта таблица поможет как учителю, так и ученику сориентироваться, насколько усвоены те или иные знания. В конце сборника предлагаются ответы. Примерные нормы оценивания могут быть разными: менее 13 верных ответов – «2», 13-15 – «3», 16-19 – «4», от 20 – «5». Можно иначе: 0–30% — это «2», от 31 до 50 — «3», от 51 до 75 — это « 4», а выше — «5». При этом важно, что отличную оценку можно получить, если некоторая часть заданий не выполнена, в ответах имеются ошибки.

В психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в сходных условиях, то результаты будут более успешными. В начале работы с пособием следует уточнить правила выполнения тестовых заданий. Например, правильный ответ отмечать знаком «Х», вписывать необходимые символы четким почерком, как требуется правилами оформления работы ЕГЭ. Можно использовать специальные карточки для ответов.

Ф.И. ___________________________________ Тест ___________________

№	Вариант ответа	№	Вариант ответа

Безусловно, никакие формы тестирования не смогут заменить живого общения на уроке, поэтому технологию нужно рассматривать не как панацею от всех существующих проблем, а как один из эффективных инструментариев для совершенствования знаний. Отработав во время тренингов типовые конструкции тестовых заданий, испытуемый практически не будет тратить время на понимание инструкции, оформление ответа по всем требованиям. Кроме того, в ходе тренингов формируются соответствующие навыки саморегуляции и самоконтроля, умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст спокойствие и снимет излишнюю тревожность на экзамене, поможет мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями.

Желаем успехов!

Введение

Процедура тестирования известна человечеству с давних времен. Уже в Древнем Китае поступающих на государственную службу чиновников подвергали тестированию на владение необходимыми умениями и навыками. Существовало оно и в дореволюционной России при получении той или иной должности, но чаще носило формальный характер. Популярный на Западе в ХХ веке тест на выявление интеллектуального уровня (Ай-Кью) в советской России был фактически под запретом. Именно тестовый метод выявления уровня подготовки выпускников по тому или иному предмету положен в основу ЕГЭ (единого государственного экзамена). К достоинствам тестов относятся: объективность и скорость оценки результатов; комплексность проверки; возможность использования на всех этапах обучения - и фронтально, и индивидуально, с учетом личностных особенностей школьников, с разными целями; защита учащихся от некачественного образования, некорректного контроля. Объем проверяемого материала в тестах сведен до минимума, поэтому результативность обучения возможно оценить точнее, чем при, например, устном ответе. Однако в самой природе тестов заложено и ограничение их применения в учебном процессе.

История как наука и как учебный предмет одновременно содержит объективную информацию о конкретных, свершившихся событиях, как единичных так и повторяющихся фактах (факт-процесс, явление), об их участниках и т.п., и субъективное восприятие, толкование (интерпретацию) этих фактов. Поэтому для удобства диагностики выделяют объективированные (формализованные) компоненты исторической подготовки и субъективированные. К первым относятся сведения, которые школьники воспроизводят в четких, однозначных ответах о месте, времени, участниках, количественные характеристики (продолжительность, последовательность, соотношение сторон, показатели роста или упадка и т.п.), а также знания об основных признаках понятий и терминах, устоявшихся теоретических положениях и оценках, элементарные умения (соотносить год и век, длительность, последовательность событий). Наиболее эффективным средством проверки таких знаний, умений являются тесты (от англ. – проба, испытание, исследование). В основном проверка идет на репродуктивном уровне, препятствуя развитию устной и письменной речи, образных способностей, проявлению творческой индивидуальности. Такие задания выявляют лишь знания точной формы, хотя, безусловно, эффективнее, когда выбранный вариант ответа предлагается обязательно аргументировать. В таком случае ответ будет состоять из двух частей – формализованной и неформализованной. Задания такого типа побуждают критически воспринимать готовые выводы и оценки, активно высказывать свое мнение. Они формируют и выявляют личностное отношение к историческим фактам, например: выбрать или вписать правильный ответ и привести аргументы, подтверждающие правильность выбранного суждения или аргументировать несостоятельность остальных вариантов и др. Однако в работе ЕГЭ по истории такие комплексные типы тестовых заданий не используются. Усвоение субъективированных объектов можно частично определять с помощью заданий с «открытыми» ответами. Собственные рассуждения, самостоятельные выводы, оценки, личностное отношение к различным точкам зрения, взглядам проверяются с помощью заданий, где формы, объем и содержание ответов произвольны. Это - характеристики, сравнения, доказательства, анализ, описание, оценки и т. д. Для удобства их оценивания в сборнике представлены примерные тезис, основные, обязательные факты, понятия, суждения, без опоры на которые задание не может быть выполнено.

Проблема создания созидательного оценочного инструментария в школьном обучении истории остается актуальной. Традиционная методика проверки результатов обучения истории выполняет преимущественно контрольно-учетную функцию. Однако не менее важны диагностирующая и обучающая функции проверки результативности обучения. Итоговое тестирование недостаточно влияет на сам учебный процесс, а вот соединение тестирования с обучением – ключевая проблема российской тестологии: как использовать обучающий потенциал тестовых заданий для организации текущего контроля, самоконтроля.

Тестовые работы могут применяться с самыми разными целями, например, для

измерения успешности усвоения материала по предмету учениками класса, параллели и т.д.;

выявления и оценки уровня усвоения отдельных тем или курса, предмета в целом;

ранжирования успехов учащихся по результатам их подготовки, выделение среди них групп (дифференцирование);

проверки определенных знаний, умений;

сравнения успешности усвоения разных учебных программ между собой;

самоконтроля усвоения материала;

прогнозирования и дальнейшего проектирования учебного процесса и т.д.

Тест — это система, охватывающая взаимосвязанные элементы знаний. Задания данного сборника предназначены для проверки усвоения содержания курса истории России в старших классах и нацелены, прежде всего, на проверку знаний имен, дат, понятий и терминов, исторических событий и их хронологической последовательности, причинно-следственных связей по темам курса. Использование предлагаемых тестов поможет сосредоточить внимание на отборе главного материала темы и организовать его системное усвоение. Тестовые задания составлены в соответствии с программой и учебником для 10 класса. К каждой теме предлагаются 22 задания, в т. ч. с открытыми ответами, а к каждой главе – проверочные задания с развернутыми, произвольными ответами учащихся (в формате части С ЕГЭ: на сравнение, анализ исторических версий и оценок и т.д.). Для их успешного выполнения ученикам следует внимательно изучать не только тексты параграфов, но и документы, иллюстрации к ним. На выполнение всей работы целесообразно отвести примерно 12—15 минут. Учитель может давать те или иные задания выборочно, однако при этом следует стремиться сохранить принцип системности, полноты проверяемых содержательных единиц.

Для закрепления изученного материала, а также в классах с недостаточным уровнем исторической подготовки можно выполнять тесты, работая с параграфами учебника. Эффективно выполнение заданий в качестве домашней работы: при самостоятельном изучении и повторении материала темы тесты помогут выделить и усвоить главное.

В сборнике предложены варианты заданий для проведения олимпиады по истории, для организации индивидуальной работы с хорошо подготовленными учащимися.

При проведении тестирования следует придерживаться определенных правил:

1. Изложить цели проведения тестовой работы (для чего выполняется тест, что планируется выявить, проверить).

2. Четко изложить (или напомнить) инструкцию по выполнению заданий, правила заполнения бланков, критерии оценивания и т.п. Ответить на вопросы по процедуре.

3. Сообщить временной ресурс.

4. Подписать лист. Начать и закончить по команде.

5. Организованно собрать работы.

6. Поблагодарить за работу. Ответить на возникшие вопросы.

Все задания сборника опираются на Кодификатор для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена. В соответствии с элементами кодификатора предлагаются таблицы с перечнем основных содержательных единиц, требующих усвоения. Эта таблица поможет как учителю, так и ученику сориентироваться, насколько усвоены те или иные знания. В конце сборника предлагаются ответы. Примерные нормы оценивания могут быть разными: менее 13 верных ответов – «2», 13-15 – «3», 16-19 – «4», от 20 – «5». Можно иначе: 0–30% — это «2», от 31 до 50 — «3», от 51 до 75 — это « 4», а выше — «5». При этом важно, что отличную оценку можно получить, если некоторая часть заданий не выполнена, в ответах имеются ошибки.

В начале работы с пособием следует уточнить правила выполнения тестовых заданий. Например, правильный ответ отмечать знаком «Х», вписывать необходимые символы четким почерком, как требуется правилами оформления работы ЕГЭ. Можно использовать специальные карточки для ответов.

Ф.И. ___________________________________ Тест ___________________

№	Вариант ответа	№	Вариант ответа

Безусловно, никакие формы тестирования не смогут заменить живого общения на уроке, поэтому технологию нужно рассматривать не как панацею от всех существующих проблем, а как один из эффективных инструментариев для совершенствования знаний. Отработав во время тренингов типовые конструкции тестовых заданий, испытуемый практически не будет тратить время на понимание инструкции, оформление ответа по всем требованиям. В психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в сходных условиях, то результаты будут более успешными. Кроме того, в ходе тренингов формируются соответствующие навыки саморегуляции и самоконтроля, умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст спокойствие и снимет излишнюю тревожность на экзамене, поможет мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями.

Желаем успехов!

Входное тестирование

Проверяемые элементы содержания^*

	Раздел	№ тестовых заданий
1.	История России с древности до конца XVI в.	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2.	История России в XVII–XVIII вв.	11, 12, 13,14, 15
3.	История России в первой половине XIX в.	16, 17, 18, 19, 20, 21, 22

Входное тестирование

Выберите правильный ответ

1. Легенда о призвании варягов на Русь дошла до нас в изложении

а) автора «Слова о полку Игореве»

б) греческого историка Геродота

в) устного предания

г) автора «Повести временных лет»

2. Датой крещения Руси принято считать год

а) 882 в) 980

б) 945 г) 988

3. Автором «Поучения детям» является

а) Владимир Святой

б) Владимир Мономах

в) Ярослав Мудрый

г) Мстислав Великий

4. В Древней Руси вид крупной земельной собственности, переходившей по наследству -

а) поместье

б) вотчина

в) усадьба

г) удел

5. Приглашенный в Новгород князь

а) вершил суд

б) командовал войсками

в) контролировал хозяйственную деятельность

г) отвечал за сбор налогов с населения

6. Первым княжеством, подвергшимся нападению монгольских орд, было

а) Владимирское

б) Черниговское

в) Киевское

г) Рязанское

7. Основание Золотой Орды связано с именем

а) Чингисхана

б) Батыя

в) Угедея

г) Субэдэя

8. Битва, в которой князем Дмитрием была одержана первая победа над ордынцами произошла

а) на реке Воже

б) на Куликовом поле

в) на реке Пьяне

г) у Синих Вод

9. Сколько лет продолжалось владычество Орды над Русью?

а) 100

б) 140

в) 240

г) 380

10. Боярская дума - это

а) аристократический совет при царе

б) сословно-представительный орган власти

в) орган центрального управления

г) законодательный орган власти

11. Первым царем, занявшим престол путем выборов, был

а) Иван Грозный

б) Борис Годунов

в) Лжедмитрий I

г) Михаил Романов

12. Гражданская война в России в начале XVII в. получила название

а) «феодальная война»

б) «опричнина»

в) «Смута»

г) «эпоха дворцовых переворотов»

13. При Петре I

а) отменены рекрутские наборы

б) созданы министерства

в) Россия провозглашена республикой

г) созданы коллегии

14. О ком Екатериной II были сказаны слова: «Бунтовщик хуже Пугачева…»?

а) Т. Костюшко

б) А.Н. Радищеве

в) М.В. Ломоносове

г) А.В. Суворове

15. Идеология и политический курс ряда европейских монархов, направленные на улучшение жизнедеятельности общества и государства, получили название

а) меркантилизм

б) либерализм

в) просвещенный абсолютизм

г) буржуазный реформизм

16. В основу государственного устройства М.М. Сперанский предлагал положить принцип

а) демократического централизма

б) разделения властей

в) единоначалия

г) режима личной власти

17. Вступление на престол Николая I совпало с

а) убийством Павла I

б) казацко-крестьянским восстанием

в) поражением России в Крымской войне

г) восстанием декабристов

18. Автором теории официальной народности являлся

а) С.С. Уваров

б) А.И. Герцен

в) А.А. Аракчеев

г) А.Х. Бенкендорф

19. Кто НЕ являлся участником войны 1812 года?

а) М.Б. Барклай де Толли

б) П.И. Багратион

в) А.П. Тормасов

г) В.А. Корнилов

20. Форма правления в России в XIX веке -

а) неограниченная монархия

б) ограниченная монархия

в) сословно-представительная монархия

г) федеративное государство

21. Указ о "вольных хлебопашцах" предусматривал

а) выкуп за счет казны и переселение крестьян в Сибирь

б) перевод приписных крестьян в разряд государственных

в) освобождение помещиком крестьян за выкуп

г) освобождение крестьян без выкупа и без желания помещика

22. В художественной культуре первой половины XIX в. были распространены художественные стили (возможно несколько ответов):

А) реализм

Б) классицизм

В) барокко

Г) романтизм

Д) национализм