34 Вопрос

Средства профилактики:

1.продумать выбор времени,2.определить разумно продолжение,3.Комфортность помещения(темература,свет,пространство),4.разьяснение целей и задачь тетирования.5.внешний вид диагноста.

35 Вопрос

Диагностика готовности ребёнка к школе

Интеллектуальная готовность к школе.Мотивационная готовность.Понятийная готовность.Моторная готовность.Социально-педагогическая готовность.

Интеллектуальная готовность определяется следующими параметрами:

• планирование;

• контроль;

• мотивация;

• уровень развития интеллекта.

Планирование – умение организовать деятельность в соответствии с целью:

• низкий – действие, не соответствующее цели;

• средний – частичное соответствие цели;

• высокий – полностью.

Контроль – умение сопоставить свои умения с поставленной деятельностью:

• низкий – полное несоответствие результатов действий ребёнка поставленной цели и он его не видит;

• средний – частичное соответствие результатов умений поставленной цели;

• высокий – соответствующий результат умений поставленной цели.

Мотивация – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности и свойства окружающего мира:

• низкий – ребёнок ориентируется только на те свойства предметов, которые доступны органам чувств;

• средний – ребёнок стремится ориентироваться на некоторые обобщённые свойства окружающего мира;

• высокий – выражено стремление находить скрытые от восприятия свойства окружающего мира.

Уровень развития интеллекта:

• Низкий – неумение слушать другого человека, выполнять логические операции обобщения, абстракции, конкретизации в форме слова.

• Ниже среднего – ошибки в выполнении логических операций в форме словестных понятий.

• Средний уровень – простые логичные операции сравнения, обобщения в форме словестных понятий, выполненных без ошибок, с более сложными: абстракция, синтез, анализ.

• Высокий – ребёнок выполняет любые логичные операции в форме словестных понятий.

Комплексное исследование готовности при помощи различных методик.

Целостную картину даёт карта характеристики готовности ребёнка к школьному обучению, имеющая структуру:

• Психологическая готовность к школе – желание учиться в школе:

• ребёнок хочет учиться в школе;

• особого желания у него нет;

• идти в школу не хочет.

• Учебная мотивация:

• осознаёт важность и необходимость учения, школа приобретает самостоятельную привлекательности;

• собственные цели учения не осознаются, привлекает внешняя сторона;

• цели не осознаются, ничего привлекательного в школе не видит.

• Умение общаться и адекватно вести себя:

• ребёнок легко вступает в контакт, адекватно ведёт себя в любой ситуации;

• контакты и общение затруднены, поведение не всегда адекватно;

• плохо вступает в контакт, испытывает трудности в общении и понимании.

• Умение организовать поведение:

• поведение организовано;

• поведение недостаточно организовано;

• поведение не организовано.

Развитие школьно-значимых психологических функций:

1. Фонематический слух и артикулярный аппарат:

• нет дефектов в речи;

• в звуковоспроизведении есть нарушения;

• необходимо обследование логопеда.

2. Мелкие мышцы моторики:

• рука развита хорошо, ребёнок умело владеет карандашом, ножницами;

• рука развита недостаточно хорошо, карандашом владеет направленно.

3. Пространственная ориентация:

• достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координируя движения, подвижен, ловок;

• отмечены отдельные недостатки ориентации, недостаточно ловок;

• ориентируется в пространстве, координация развита плохо, малоподвижны.

4. Координация в системе “глаз-рука”:

• может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ, фигуру, взор;

• графический образ переносится с незначительным искажением;

• при переносе графического образа достигаются большие искажения.

5. Развитие познавательной деятельности:

• кругозор – представления о мире достаточно развиты, ребёнок может рассказывать о стране, городе и т.д.;

• представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружением;

• кругозор ограничен, знания отрывочны, бессистемны.

6. Развитие речи:

• речь выражена содержательно, грамматически правильная;

• ребёнок затрудняется в поиске слов, выражение мыслей;

• ответы односложны, в речи много ошибок.

7. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

• ребёнок любознателен и активен, задания выполняет самостоятельно;

• ребёнок недостаточно активен и самостоятелен, круг интересов и вопросов узок;

• любзнание не проявляет, для выполнения заданий требует постоянного внешнего стимулирования.

8. Умение сформировать умения:

• ребёнок определяет содержание и смысл, анализирует самостоятельно;

• задание выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

• выполнение заданий не может быть выполнено самостоятельно, требуется постоянная помощь взрослого.

9. Производность деятельности:

• ребёнок самостоятельно выдерживает цель деятельности и доводит её до конца;

• ребёнок выдерживает цель, намеченный план, но часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

• деятельность хаотична и не продумана, деятельность прерывается при возникновении трудности.