- •Общая характеристика 49
- •Движущие силы развития 105
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 185
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность 205
- •1.1. Общая характеристика
- •1.2. Понятие «развитие»
- •1.3. Основные теоретические модели развития
- •1.5. Основные разделы возрастной психологии
- •1.6. Связи возрастной психологии с другими разделами психологии
- •2.1. Социально-историческая природа детства
- •30 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.2. Развитие детства в истории общества
- •32 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •2.3. Предпосылки возникновения
- •3.1. Методы исследования
- •44 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •3.3. Стратегии исследования
- •4.1. Общая характеристика
- •4.2. Теории нативизма
- •56 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •60 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.3. Теории эмпиризма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме
- •64 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •4.4. Теория конвергенции двух факторов
- •5.1. Движущие силы психического развития
- •5.2. Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •5.3. Развитие структуры личности
- •5.4. Развитие защитных механизмов
- •5.5. Стадии психосексуального развития
- •6.1. Основные закономерности
- •84 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •6.2. Стадии развития мышления
- •6.3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления
- •92 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •7.1. Движущие силы развития
- •7.2. Основные стадии развития интеллекта
- •8.1. Движущие силы развития
- •8.2. Периодизация развития личности
- •112 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •114 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.1. Основные закономерности психического развития ребенка
- •9.2. Учение о психологическом возрасте
- •124 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •9.3. Учение о высших психических функциях
- •9.4. Проблема соотношения обучения и развития
- •9.5. Значение концепции л. С. Выготского
- •10.1. Принцип социально-исторической обусловленности развития психики
- •10.2. Роль социальной среды и наследственности
- •10.3. Роль общения
- •10.4. Роль деятельности. Понятие «ведущая деятельность»
- •11.1. Критерии возрастной периодизации
- •11.2. Периодизация психического развития ребенка д. Б. Эльконина
- •152 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •12.1. Особенности пренатального развития ребенка
- •12.2. Кризис новорожденности
- •12.3. Возникновение потребности в общении со взрослым
- •12.4. Психологические особенности младенческого возраста
- •13.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •172 'Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.3. Психологические новообразования умственного развития
- •174 « Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.4. Эмоционально-личностное развитие
- •176 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •13.5. Кризис трех лет
- •14.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •14.2. Теории детской игры
- •194 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.3. Психологические новообразования
- •200 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •14.4. Психологическая готовность ребенка к школе
- •15.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •208 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •15.2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе
- •16.1. Место подросткового возраста в периодизации
- •16.2. Социальная ситуация развития,
- •17.1. Критерий достижения взрослости
- •17.2. Проблема периодизации
- •17.3. Возрастные кризисы
- •230 • Возрастная психология. Конспект лекций
- •17.4. Развитие когнитивной сферы
- •143200, Г. Можайск, ул. Мира, 93
14.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
Дошкольный возраст — это период фактического складывания личности ребенка (А. Н. Леонтьев). Социальная ситуация развития ребенка характеризуется распадом прежде совместной его деятельности со взрослым. За человеческими действиями ребенок открывает мир человеческих отношений. Возникает направленность на ориентацию и овладение этими отношениями, усиливается тенденция быть как взрослый. В сюжетно-ролевой игре ребенок получает возможность реализации этих нереализуемых в реальности тенденций быть и действовать как взрослый. Соответственно, расширяется круг общения и значимым становится круг сверстников как партнеров по игре. В дальнейшем из игры вырастают творческие продуктивные виды деятельности — рисование, конструирование, восприятие сказки, направленные на моделирование различных сторон действительности. Возникают и развиваются новые формы общения — внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная [56].
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста [54, 107], определяя позицию ребенка и его восприятие мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы ребенка-дошкольника, развитие высших форм перцептивной деятельности и наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий и воображения, произвольности поведения и деятельности.
Проблема игры, как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития [25, 54, 72, 102, 107]. Можно выделить две прямо противоположных позиции в понимании природы и содержания детской игры, в значительной мере определяющие педагоги-
186 ■ Возрастная психология. Конспект лекций
ческие рекомендации по ее организации и руководству. Согласно первой позиции, игра трактовалась как инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность. В особой символической форме она выражает врожденные влечения ребенка, вытесняемые под жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующему возможности его свободного самовыражения (3. Фрейд, В. Штерн, М. Клейн, А. Фрейд). Подход «двух миров» акцентировал враждебность, противостояние и конфронтацию общества и ребенка. Этот подход рассматривал сюжетно-ролевую игру как своеобразное бегство от реальности в мир фантазий и воображения, как форму защитного поведения личности в направлении квазиреализации базовых мотивов и потребностей личности, фрустрированной миром социальных норм, правил и запретов. Здесь игра выступала как «эскапизм» — социальный уход ребенка в воображаемый виртуальный мир, попытка самосохранения природного врожденного начала личности в ее противостоянии обществу.
Согласно второй позиции, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую вхождение и освоение социальным миром — миром человеческих отношений, как социальных, так и межличностных (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Игра, наводя мосты между детством и взрослостью, предлагает «идеальную форму» (Д. Б. Эльконин), задающую образец-эталон будущей взрослости в понятной и доступной для подражания форме. Игра не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», решая задачу подготовки ребенка к будущей «взрослой жизни».