14) Культурно- исторические теории в современных возрастно-психологических исследованиях

В работе Слободчикова была сформулирована периодизация развития субъектности человека в онтогенезе. На каждой ступеньке развития человек, по м н е н и ю автора, проходит две фазы — период становления его событийности с социальной общностью и период реализации своей самобытности. Начало каждой ступени — это рождение новой формы жизни, смена индивидуального режима жизни. Каждая ступень начинается кризисом. Существует два типа кризисов. В кризисах рождения проявляется поиск новых форм событийности, потому что «так жить дальше нельзя». Кризисы развития разрешаются поиском новых способов самоопределения («хочу быть, как все»).

Схема периодизации развития в онтогенезе по В.И. Слободчикову

Ступени развития субъективности	Матрица возрастов
Период становления событийности			Период реализации самобытности
Кризисы	Стадии принятия	Кризисы		Стадии освоения
Оживление «Мы»	Родовой кризис (-2 мес) -(+3 нед.)	Новорожденность (новорожденный) 0,5-4 мес.		Кризис новорожденное™ 3,5 - 7 мес.	Младенчество (младенец) 6 - 1 2 мес.
Одушевление «Я са.м»	Кризис младенчества 11-18 мес.	Раннее детство (дитя; 1 г. 3 мес. -3 года		Кризис раннего детства 2,5-3,5 г.	Дошкольное детство (ребенок)3 года - 6,5 лет
Персонализация « Я лично»	Кризис детства 5,5-7,5 лет	Отрочество(отрок) 7-11,5 лет		Кризис отрочества 11-14 лет	Юность (юноша) 13,5-18 лет
Индивидуализации «На том стою и не могу иначе»	Кризис юности 17-21 года	Молодость (молодой человек) 19-28 лет		Кризис молодости 27-33 года	Взрослость (взрослый) 32-42 года
Универсализация «Если не я, то кто»	Кризис взрослости 39-45 лет	Зрелость (зрелый муж) 44-60 лет		Кризис зрелости 55-65 лет	Старость (старик) 62 года -
	Кризис индивидуальной жизни

Концепция В.И. Слободчикова призывает нас к размышлению о смысле человеческой жизни, о конечной цели всего жизненного пути. Завершающая ступень, выделенная автором, ступень универсализации показывает зрелость в мудром событии с миром как проявление предельной ответственности человека за мир вокруг себя.

Эльконин Д.Б. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, поскольку через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому в конечном счете может быть решена проблема движущих сил психического развития.;; Можно утверждать, что всякое представление о движущих силах психического развития должно быть прежде всего проверено на «оселке» периодизации. В настоящее время в нашей детской психологии используется периодизация, построенная на основе фактически сложившейся системы воспитания и обучения. Процессы психического развития теснейшим образом связаны с обучением и воспитанием ребенка, а само членение воспитательно-образовательной системы основано на громадном практическом опыте. Естественно, что установленное на педагогических основаниях членение детства относительно близко подходит к истинному, но не совпадает с ним, а главное, не связано с решением вопроса о движущих силах развития ребенка, о закономерностях переходов от одного периода к другому. Изменения, происходящие в системе воспитательно-образовательной работы, вскрывают то обстоятельство, что «педагогическая периодизация» не имеет должных тео­ретических оснований и не в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов (например, когда надо начинать обучение в школе, в чем заключаются особенности воспитательно-образовательной работы при переходе к каждому новому периоду и т. д.). Назревает своеобразный кризис существующей периодизации.

В тридцатые годы проблеме периодизации большое внимание уделяли П. П. Блонский и Л. С. Выготский, заложившие основы развития детской психологии в нашей стране. К сожалению, с того времени, у нас не было фундаментальных работ по этой проблеме.

П. П. Блонский указывал на историческую изменчивость процессов психического развития и на возникновение в ходе исторического развития новых периодов детства) Так, он писал: «Современный человек при благо­приятных социальных условиях развития развивается дольше и быстрее человека прежних исторических эпох. Таким образом, детство — не вечное неизменное явление: оно — иное на иной стадии развития животного мира, оно иное и на каждой иной стадии исторического развития человечества. Чем благоприятнее экономические и культурные условия развития, тем быстрее темпы развития. В коммунистическом обществе дети будут быстрее развиваться и, конечно, будут гораздо развитее теперешних своих сверстников». И далее: «В то же время мы видим, что сейчас еще юность, т. е. продолжение роста и развития после полового созревания, является далеко не общим достоянием: у находящихся в неблагоприятных условиях развития народов или общественных групп рост и развитие заканчивается вместе с половым созреванием. Таким образом, юность не есть вечное явление, но составляет позднее, почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества» . П. П. Блонский был противником чисто эволюционистских представлений о ходе детского развития. Он считал, что детское развитие является прежде всего процессом качественных преобразований, сопровождающихся переломами, скачками. Он писал, что эти изменения «могут происходить резко критически, и могут происходить постепенно, литически. Условимся назы­вать эпохами и стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими. Условимся также на­зывать фазами времена детской жизни, отграниченные друг от друга литически»