9. Принципы процесса обучения

Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Разработка принципов обучения велась уже несколько веков назад. Впервые заговорил и попытался сформулировать принципы обучения педагог Ян Коменский. В своем труде «Великая дидактика» он называл их основоположениями, на которых должен строиться весь педагогический процесс.

Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:

1) систематичность, доступность и посильность обучения;

2) сознательность и активность обучения;

3) прочность знаний;

4) наглядность обучения;

5) народность обучения;

6) воспитывающий характер обучения;

7) научность обучения. Рассмотрим их в отдельности.

1. Принцип научности. Познание действительности может быть верным и неверным. Обучение должно быть основано на базе официальных научных концепций и использовать научные методы познания.

2. Принцип систематичности. От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Принцип доступности и посильности.

Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями ученика, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.

4. Принцип наглядности. Принцип, введенный в педагогику Коменским и Песталоцци. Одним из необходимых элементов обучения является создание зрительных образов, моделей, изображающих или имитирующих те или иные изучаемые явления.

5. Принцип сознательности и активности. В процессе обучения учащийся должен сознательно воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен ставить осознанные цели и воспитывать в ученике познавательную активность.

6. Принцип прочности знаний. Поскольку памяти человека свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая деятельность должна быть направлена на широкий круг учащихся, а не на представителей определенных слоев населения.

8. Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту норму знаний и развития учащихся, которая позволяет ставить и разрешать конкретные задачи обучения.

10. Принцип связи обучения с жизнью.

Рассматриваемый принцип обосновывается закономерностями процесса обучения. Сознательное овладение знаниями основ наук техники проис-ходит, как это доказано дидактическими и психологическими исследованиями, при сочетании двух условий: а) когда знания усваиваются в систематическом порядке, б) когда знания, приобретаемые учащимися, в своих узловых и наиболее важных пунктах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений; осознание значимости знаний способствует повышению интереса к учению, а это положительно влияет на эффективность учебной деятельности.Образование - активная, деятельная сила преобразования мира.Но для того чтобы оно стало такой силой, надо уже в самом процессе обучения обеспечить органическую связь с жизнью.Принцип связи теории с практикой обязывает излагать основы наук как обобщенные и систематизированные результаты общественно-исторической практики человечества, раскрывать глубокую диалектическую связь наукис практикой: возникнув из потребностей практической жизни общества и обобщив данные человеческого опыта, наука служит практике, помогает перестраивать жизнь.

Такое понимание связи теории с практикой преодолевает эмпиризм,

делячество, характерные для буржуазной школы, утверждает ведущую роль

теории в обучении, ибо важнейшая задача школы - приобщить учащихся к

обобщенному и систематизированному опыту человечества.

Однако, чтобы учащиеся могли сознательно и действенно овладеть обоб-

щенными результатами общественно-исторической практики человечества,

заключенными в науках, необходимо органически связывать изложение тео-

рии с личной практикой учащихся. Учащиеся должны приобретать знания в

школе не только из живого слова учителя, из книг, но и из личной прак-

тики. Игнорирование последнего источника крайне неблагоприятно отража-

ется на всем процессе усвоения знаний и на их качестве: обучение приоб-

ретает односторонне интеллектуалистический характер, а знания становят-

ся формальными, недейственными.

Разумно организованная личная практика детей, подчиненная учебно-вос-

питательным задачам школы, органически сочетаемая с систематическим

изложением материала учителем и с изучением учебников и пособий, пробуж-

дает у учащихся потребность в знаниях, делает более осмысленным и увле-

кательным учение, способствует сознательному и прочному овладению зна-

ниями, придает большую убедительность научным выводам и обобщениям,

приучает сознательно применять их на практике и придает им действенный

характер.

Связь обучения с личной практикой преодолевает односторонний интел-

лектуализм, повышает качество общего образования.

Виды практики школьников весьма многообразны: лабораторные занятия,

работа в живом уголке и на пришкольном участке, конструирование прибо-

ров, моделей и т. д. Важнейшими видами практики являются производитель-

ный труд и общественно полезная работа.

Производительный труд, направленный на создание полезных для общест-

ва вещей, могучее средство воспитания.

Надо всячески стимулировать учащихся на творческое применение в труде

теоретических знаний, полученных на уроках, заставлять их постоянно

искать способы рационализации труда.

Самый труд учащихся должен сопровождаться наблюдениями и размышле-

ниями, пробуждать запросы к теории, потребность что-то узнать, в чем-то

более глубоко разобраться.

И на уроках в процессе систематического изложения теоретического

материала необходимо шире привлекать материал практики для разъяснения

законов науки, использовать наблюдения, проведенные учащимися в процес-

се труда, помогать теоретически осмыслить процесс и результат труда.

При такой постановке обучения теоретические знания, сообщаемые учащимся

на уроках, будут служить для них руководством к действию, давать научную

основу практике, производительному труду. В свою очередь практика, труд,

организуемые на научных основах, станут ценным источником познания,

средством конкретизации и углубления теоретических сведений, пробуждения

запросов к теории.

Важнейшим средством реализиции принципа связи теории с практикой явля-

ется политехническое обучение: оно показывает, как теоретические знания

используются людьми в производстве, а также вооружает учащихся практи-

ческими трудовыми умениями, необходимыми для производственной деятель-

ности. Политехническая направленность обучения физике, химии, математи-

ке, черчению, труду и другим предметам является важным требованием

принципа связи теории с практикой.