- •1. Становление и развитие истории образования и пед мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История образования и пед мысли».
- •2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.
- •3. Развитие пед мысли в р Греции и Риме. Спартанская и Афинская системы образования.
- •4. Развитие образования и пед идеалы средневековой Зап Европы.
- •5. Зарождение педагогики как науки. В.Ратке., я.А. Коменский
- •6. Пед учения Ян Амос Каменского. «Великая дидактика».
- •8. Пед. Идеалы французских просветителей. Концепция естеств. Свободного воспитания ж.-ж. Руссо. Роман «Эмиль или о воспитании».
- •9. Пед твор-во Песталоцци. Теория элемент образ-я – как всеобщий метод Воспит-я.
- •10. Разработка науч основ педагогики и ф. Гербарта.
- •11. Пед теория а.Дистревега. Рук-во к образованию немецких учителей.
- •12. Идеи филонтропизма и зарождение соц педагогики. Соц-пед опыт р.Оуэна.
- •13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования
- •14. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и сша (кон. XIX - нач. Хх вв.).
- •15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.
- •16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.
- •17. Развитие школы и педагогической мысли Руси хш - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.
- •18. М.В.Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.
- •19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины 19 века
- •20.Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX в. Педагогическая деятельность и взгляды н. И. Пирогова.
- •21. Школьные реформы 60-70-х годов XIX в. В России.
- •22. Константин Дмитриевич у – основоположник русской школы научн педагогики. Статья «о пользе пед лит-ры».
- •23. Ушинский о единстве общеловеческого… Статья « о народности в общественном воспитании»
- •25. Константин Дмитриевич у – основоположник русской дидактики.
- •26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии п.Ф.Каптерева.
- •27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания ( Толстой, Вентцель)
- •28. Реализации идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа.
- •29. Педагогика как прикладная философия с. И. Гессена.
- •30. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 г. Концепция единой трудовой школы (1918 г.)
- •31. Особ-ти содержания организации и методов шк обучения в 20-30 гг в России.
- •32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. В России.
- •33. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.
- •34. Пед. Вгляды и деят-ть Блонского.
- •35. Учение Макаренко о восп-ии как пед. Системе.
- •36. Вопр. Семейн. Восп-я в истории отеч. Пед. Мысли .
- •37. Проблема лич-ти уч-ля, его подготовки в трудах зарубеж. Пед-гов : Ком-й, Пестал. , Дистер.
- •38. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отеч. Педагогов: Ушинского, Макаренко, Толстого.
- •39. Развитие системы образ-я в России во 2 пол. 20 в.
- •40. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов XX века.
- •41. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов. Закон рф «Об образовании».
- •44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе.
34. Пед. Вгляды и деят-ть Блонского.
Пав. Петр. Блонский (1884- 1941) – пед-г, псих-г, теоретик трудов. школы. Закончил Киевск. Универс., увлёкся филос-й и психол-ей. Этапы его пед. деят-ти : 1) 1908-13 г.г. период ученичества в под-ке. Изуч. труды зарубежн. пед-ов : «Что такое школа?», «Что такое восп-е, педология?». Пишет ряд работ : «Введение в дошк. восп-е», «Курс лекций по пед-ке», «Школа и раб. класс», «Школа и обществ. строй». 2) период 1914-16 г.г. – годы пед. просветительства. Уделял внимание проблеме врожд. способн-й реб-ка, его личн. хар-ки. Выводы: взаимод-е внутр. и внешн. факторов. Осн. метод познания реб-ом соц. среды – труд. Труд д. иметь обществ., соц. –ценностный хар-р, необх-мо опираться на школьн. самоуправл-е, д. б. связан с нравств. восп-ем. 3) период 1917-21 г.г. – годы труд. школы. Школа – дело гос-ое, д. носить трудов., политехн. хар-р. Труд д. б. целесообр-ым, развивать эстет. чувства, д. б. творческим, созидающ. хар-ра. Смысл труд. восп-я – восп-е чел-ка сильного, способного решать все проблемы. Коллективн. хар-р, знакомство с инстумет. трудом. Школа д.б. промежут. звеном между реб-ком и окр. средой. 4) период 1922-24 г.г. участие в разработке программ ВУЗа. Комплексное образов-е. Труд, общ-во, чел-к. Межпредметн. хар-р обуч-я. Блонский разработал эти прог-мы для нач. шк. 5) 1924-28 г.г. педологич. период – описал, что из себя представляет каждый возраст, методы воздействия на реб-ка в кажд. возр-те.
35. Учение Макаренко о восп-ии как пед. Системе.
Ант. Сем. Макаренко (1888- 1939) разраб-л учение о пед. системе. Глав. вопрос о цели и ср-вах, которые исп-ся в этой системе. Вопрос о цели не реш-ся случайно. Цели обусловлены потреб-ми в обществ. разитии. Нельзя решить вопрос о цели восп-я раз и навсегда. Цели носят диалектич. хар-р, связаны с восп-ем нов. чел. Качества : бодрость, отвращ-е к штампу, господство обществ. перспективы. Вопрос о целях дополн-ся прог-мой. В прог-мах представлена цель, определены перспективы разв-я личности. В любой системе д. б. ср-ва , кот. соот-ся с целью восп-я. Выбор ср-в решается сочетанием, взаимод-ем ср-в. Говоря о ср-ве Макаренко имел в виду метод восп-я. Восп-ая система д. удовлетворять опред. принципам. Это осн. треб-я к содерж-ю, методам, формам : 1) как можно больше уваж-я к чел., как можно больше требов-й к нему, 2) восп-е реб-ка в труде. Труд д. б. перспективным, сочетаться с восп-ем, д. б. инструментальным. Восп-е осущ-ся в коллективе. Колл-в разв-ся в проц. деят-ти. Нельзя остан-ть колл-в. Закон преемст-ти поколений : старш. заботится о младш-х на основе совместн. деят-ти. Субъект восп-я – колл-в уч-лей. Пед. колл-в д. б. авторитетным. Уч-ль д. б. восп-лем, д. соверш-ть своё пед. мастерство : 1) в основе раб-ты – гуманные принципы, уваж-е, доверие к реб., 2) отсутствие раздражит-ти , 3) влад-е неверб. ср-ми общ-я, 4) оперативность уч-ля, 5) уч-ль д. знать жизнь детей и особ-ти их хар-ра, 6) жизнерадостность. Пед. колл-в созд. уч. восп-я. В дет. колл-ве необх-мо обращ-ть внимание на органы самоуправл-я. Высш. орган – общее собрание. Необ. усл-ем явл-ся дисциплина, ср-вом восп-я дисципл. – режим. Методы поощр-я и напления.
Мысли о восп-ии реб-ка в семье. Ряд вопросов: 1) цели восп-я детей в семье, 2) хорошо, если семья явл. полной, 3) Что в семья восп-ет? Всё, вся сем. атмосфера. Метод личного примера, совместн. деят-ти детей и род-лей. Авторитет: 1) род-ль д. знать реб-ка, 2)уметь помочь, восприн-ть реб таким, какой он есть, 3) род-ли д. чувствовать ответственность перед реб. Работы: «Педаг. поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башнях» (жизнь коммуны им. Дзержинского). Макаренко обогатил пед-ку ценными пед. идеями и приёмами (система перспект линий, принципы действия, стиль, тон пед-га), дал нов. толков-е ряду пед. вопросов и детально разраб-л выдвинут. ранее проблемы ( восп-е в колл-ве, сем. восп-е).