2.3. Технологии, построенные на ситуативной основе

Задание 1

• Изучите технологию знаково-контекстного обучения А. А. Вер­бицкого в учебном пособии «Педагогические технологии» под редак­цией В. С. Кукушина [40].

• Каково ее значение для разработки технологий в профессио­нальном образовании? В чем состоит суть логики процесса обучения при подготовке специалиста?

Задание 2

• Изучите материал о технологиях, построенных на ситуативной основе, в учебнике «Педагогические технологии» под редакцией В. С. Кукушина [40] или в других учебных пособиях.

• Изобразите схематично классификацию технологий на ситуа­тивной основе.

• Проведите сравнительный анализ неимитационных и имита­ционных технологий по их основным характеристикам. Заполните таблицу 24.

• Используйте методические рекомендации В. А. Трайнева для заполнения таблицы 24.

«В основу классификации положен признак воссоздания (имита­ции) контекста профессиональной деятельности, ее модельного пред­ставления в обучении.

Неимитационные технологии не предполагают построения моде­лей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделиро­вание, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе» [36, с. 218].

В. А. Трайнев: «Среди неимитационных можно выделить проб­лемную лекцию, практическое или лабораторное занятие, семинар, самостоятельное для студента курсовое и дипломное проектирование, производственную практику на рабочем месте, использование обу­чающих и контролирующих машин и программ, активно-групповые консультации, олимпиады, студенческие научные конференции, со­циологическое тестирование и анкетирование и т. д. Их отличает ори­ентированность на проблему, интенсификация познавательной дея­тельности студентов, однако в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.

В качестве примера можно привести лекцию-диспут. Такая лекция готовится заранее не только преподавателем. Студенты, получив основ­ные вопросы темы, подготавливают рабочую программу и список лите­ратуры, определяют темы рефератов. На занятии преподаватель кратко раскрывает каждый вопрос темы, после чего выступают студенты-до­кладчики, развертывается дискуссия. Знания, получаемые в ходе диспу­та, полнее и разносторонне полученных на обычной лекции <…>.

Имитационные активные методы обучения (АМО) подраз­деляются в свою очередь на неигровые и игровые. К неигровым ими­тационным АМО следует отнести метод конкретных ситуаций, имита­ционные упражнения по нахождению студентами решения, известного преподавателю, также индивидуальный тренинг на ЭВМ. Эти методы предполагают моделирование реальных объектов и ситуаций без при­менения переменных величин и исполнения ролей. В качестве примера можно рассмотреть метод конкретных ситуаций. Преподаватель выби­рает описание ситуации, сообщает ее студентам, формулирует кон­трольные вопросы, организует и направляет дискуссию по обсуждае­мой ситуации и оценивает результаты разбора – в этом нет игровых элементов, отсутствует разделение и сопоставление интересов участ­ников обсуждения.

К игровым имитационным АМО относятся деловые игры, ра­зыгрывание ролей, игровое производственное проектирование, инди­видуальные игровые занятия, индивидуальный игровой тренинг на специальных тренажерах. Отличие игровых АМО в том, что они осно­ваны на игровых элементах, связях, отношениях. Другие имитацион­ные методы близки к деловым играм, но не обладают всеми их при­знаками. Так, в разыгрывании ролей нет «цепочки решений», завися­щих только от предшествующих действий участника и реакции на эти действия других участников; при индивидуальном игровом тренинге с ЭВМ отсутствует распределение ролей.

Активные методы обучения можно комбинировать, сочетая от­дельные фрагменты. Например, в проблемную лекцию можно вклю­чить фрагмент деловой игры, завершая ее разбором конкретных ситуа­ций» [52, с. 11–12].

Таблица 24