- •Содержание
- •От автора
- •Введение
- •Библиография
- •I. Наука, философия, мировоззрение, образование § 1. «Основной вопрос» лингвистики
- •Библиография
- •§ 2. Наука и мировоззрение
- •Библиография
- •§ 3. Проблема интерпретации
- •Библиография
- •§ 4. О научности теории и проблеме доказательства
- •Библиография
- •§ 5. О доказательстве бытия Бога
- •Библиография
- •§ 6. Во что верит эволюционист?
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Ιι. Два великих события § 1. Событие № 1: Возникновение Вселенной
- •Библиография
- •§ 2. Событие № 2: Возникновение жизни
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •III. Событие № 3: возникновение человека § 1. Трудовая теория
- •Библиография
- •§ 2. Другие теории
- •Библиография
- •§ 3. Гипотеза божественного происхождения языка
- •§ 3.1. Внешний источник языка
- •Библиография
- •§ 3.2. «Сразу и вдруг…»
- •Библиография
- •§ 3.3. Звукосимволизм
- •Библиография
- •§ 3.4. Возникновение сознания
- •Библиография
- •§ 3.5. Логосная природа мира
- •Библиография
- •§ 3.6. Термодинамическое доказательство
- •Библиография
- •§ 3.7. Адам и Ева
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •IV. Лингвистика и теория эволюции
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Библиография
- •Приложение 1
Федеральное агентство по образованию
Нижегородский государственный педагогический университет
С.Г. ПАВЛОВ
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЯЗЫКА
В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Нижний Новгород
2008
Павлов С.Г. Происхождение языка в контексте современного научного знания: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2008. – 179 с.
Пособие адресовано в первую очередь студентам-филологам, изучающим курс «Теории языка». В нем показано несоответствие основанной на дарвинизме «трудовой теории» Ф. Энгельса современным научным представлениям и дано научно-философское обоснование божественной гипотезы происхождения языка. Естественнонаучные факты осмысляются с позиций креационизма, религиозно-философские – в рамках православного теизма. Затрагиваемые в работе проблемы имеют статус мировоззренческих ценностей, поэтому представленный материал – приглашение к размышлению всех небезразличных к собственной судьбе людей.
Рецензенты:
докт. филол. наук, профессор Т.Б. Радбиль
канд. физ. наук, доцент Р.В. Бударагин
канд. биол. наук, доцент И.С. Макеев
канд. филос. наук, доцент В.И. Сыров
Научный редактор:
канд. филол. наук, доцент Г.С. Самойлова
Содержание
ОТ АВТОРА 6
ВВЕДЕНИЕ 8
I. НАУКА, ФИЛОСОФИЯ, МИРОВОЗЗРЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ 17
§ 1. «Основной вопрос» лингвистики 17
§ 2. Наука и мировоззрение 19
§ 3. Проблема интерпретации 27
§ 4. О научности теории и проблеме доказательства 34
§ 5. О доказательстве бытия Бога 45
§ 6. Во что верит эволюционист? 50
ΙΙ. ДВА ВЕЛИКИХ СОБЫТИЯ 62
§ 1. Событие № 1: Возникновение Вселенной 62
§ 2. Событие № 2: Возникновение жизни 70
III. СОБЫТИЕ № 3: ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 78
§ 1. Трудовая теория 78
§ 2. Другие теории 84
84
§ 3. Гипотеза божественного происхождения языка 89
§ 3.1. Внешний источник языка 89
§ 3.2. «Сразу и вдруг…» 96
§ 3.3. Звукосимволизм 101
§ 3.4. Возникновение сознания 104
§ 3.5. Логосная природа мира 110
§ 3.6. Термодинамическое доказательство 125
§ 3.7. Адам и Ева 131
IV. ЛИНГВИСТИКА И ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 161
Ибо открывается гнев Божий с неба на всякое нечестие
и неправду человеков, подавляющих истину неправдою.
Ибо, что можно знать о Боге, явно для них, потому что Бог
явил им. Ибо невидимое Его, вечная сила Его и Божество, от
создания мира через рассматривание творений видимы,
так что они безответны (Рим. 1, 18-20)
Но всяк из таковых ведай, что он ссорщик, что
старается произвести вражду между Божиею
дщерию натурою и Невестою Христовою Церковью
М.В. Ломоносов
Дела Божии – небо, солнце, луна, звезды, земля,
море, человек, и все прочие творения, свидетельствуют,
что есть Бог, создавший их, и всякий рассудительный
человек по ним может убедиться, что Бог есть
прп. Симеон Новый Богослов
Нельзя было бы увидеть божественность сущности языка,
непринужденно приспосабливающейся к человеческой скудости,
не задавшись целью обнаружить в языке устроение духовного человека.
Язык коренится в человеке, но все же не мог быть им выдуман
В. фон Гумбольдт
От автора
Л. Витгенштейн, когда писал свой знаменитый «Логико-философский» трактат, думал о двух читателях. Один из них, Г. Фреге, признался, что ничего в трактате не понял, другой, Б. Рассел, отозвался о нем восторженно. При написании пособия мы думали обо всех студентах и прежде всего о филологах. И мы почли бы свою задачу выполненной, если бы нашелся один читатель, который бы понял, о чем говорит и о чем выразительно молчит данный текст.
При наблюдении жесткого цейтнота, в котором обычно работает современный студент, невольно складывается впечатление, что он не всегда успевает мыслью за своей конспектирующей ручкой и тем более за копировальной техникой. А дома подумать над конспектом или ксерокопией времени не всегда хватает. В ходе обучения студент научается сдавать экзамены, но думать он разучивается. Тем более и нужды особой нет. Худо-бедно воспроизвести чужие мысли он сумеет, а за правильность их пусть голова болит у автора и его интерпретаторов. В итоге диплом превращается в справку, свидетельствующую о том, что IQ ее предъявителя позволяет удовлетворить его претензию на замещение вакантной должности школьного учителя, врача, инженера и т.п.
Каждый раз, глядя в спину уходящему в жизнь пятому курсу, мы думаем, каким молоком вскормила его alma mater? Что, помимо теории фонемы и впопыхах проглоченных шедевров мировой литературы, вынесли наши студенты от пребывания в стенах университета? Рынок интеллектуальных услуг получает свой стандартный товар, а что получают люди? И хотя говорят, что хороший человек не профессия, только она, по гамбургскому-то счету, и «профессия». Другое дело, что в нашем обществе она все реже и реже востребована. Воспитательная работа, осуществляемая средствами учебных предметов, не может конкурировать со СМИ и тотальной индустрией удовольствий, совершенно неотразимой для современного молодого человека. Особенно если его жизненные цели ограничены биологической компонентой природы.
Студент должен одновременно приобретать знания и учиться самому процессу их приобретения. Его мышление необходимо стимулировать, а прописные истины учебников не всегда в этом помогают. Наш текст подобран на вырост. Он действительно подобран, ибо представляет собой прокомментированную компиляцию текстов разных эпох и отраслей знания. Сделать его информативно самодостаточным для филологов-первокурсников при всем желании было затруднительно. За ними остается право реализовать свою профессиональную обязанность – экспериментально обнаружить разницу между толковыми и энциклопедическими словарями. Сложность поднятых проблем должна сформировать у них потребность думать в процессе чтения. В любом случае несколько часов, проведенных в компании представленных на страницах книги собеседников, не будет бесполезным, даже если не все из сказанного сразу станет понятным.
Пособие
снабжено пояснениями, отсылками к другим
параграфам и обширными цитатами,
позволяющими понять смысл обсуждаемого,
не прибегая к специальной литературе.
Однако для определенного круга читателей
книга вднако
ительноолодого