Текст лекции по курсу «основы логопедии»

Составитель: преподаватель кафедры логопедии Лагун Т.Т.

Тема: Недостатки произношения отдельных звуков и приёмы их постановки (2 ч.).

Вопросы:

1. Недостатки произношения свистящих и шипящих, приёмы их постановки.

2. Недостатки произношения [л]- [л'], приёмы их постановки.

3. Недостатки произношения [p]- [p'], приёмы их постановки.

4. Недостатки произношения [г, к, х]- [г', к', х'], приёмы их постановки.

Материал для лекции: структурно-логическая схема «Недостатки произношения отдельных звуков».

1. Недостатки произношения свистящих и шипящих, приёмы их постановки.

Недостатки произношения свистящих [с-с'; з-з'; ц] и шипящих [ш, ж, щ, ч] называется сигматизмами; если [с, з, ц, ш, ж, щ, ч] заменяется другой фонемой, такие нарушения называются парасигматизмами. Нарушение произношения звука [с] может быть межзубным, боковым, носовым (сигматизмы); парасигматизмы: губно-зубной, призубный, шипящий.

При межзубном сигматизме - шепелявый оттенок вместо свиста, характерного для звука [с], что обусловлено положением языка, просунутого между зубами. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий [з] и аффрикат [ц]. Предрасполагающие факторы: вялость кончика языка; передний открытый прикус; аденоидные разращения, что затрудняет носовое дыхание => у ребенка постоянный открытый рот.

Боковой сигматизм - выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель - своеобразный хлюпающий шум (как будто каша во рту). С боковой артикуляцией может произноситься [з] и [ц]. Предрасполагающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус, слабость мышц одной половины языка.

Носовой сигматизм - воздушная струя проходит через нос - звук [с] заменяется шумом, напоминающем храпение; у последующего гласного звука появляется носовой оттенок. Тоже при произнесении [з] и [ц]. Предрасполагающий фактор: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Губно-зубной парасигматизм - при образовании щели участвуют кроме языка нижняя губа, которая сближается с верхними резцами - звук [с] заменяется звуком [ф] (собака - фобака, лес - леф), тоже при [з], который заменяется на [в]. Предрасполагающие факторы: прогнатия, нарушение фонематического слуха.

Призубный парасигматизм - звук [с] заменяется на [т] (собака - тобака), [з] - на [д] (заяц - даяц), [ц] - на [с] или [т] (цапля - сапля - тапля).

Шипящий парасигматизм - струя воздуха растекается по всей поверхности языка - звучание сходно со звучанием смягченного звука [ш], напоминающего [щ] (собака - ш'абака, лес - леш'). Предрасполагающие факторы: прогения, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.

Исправление произношения звука.

Подготовительный этап. При отсутствии звука [c], работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: положение губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами, длительная, сильная воздушная струя, идущая по середине языка.

Межзубный: проводятся упражнения для укрепления мышц кончика языка и передней части спинки языка; выработки направленной воздушной струи; отрабатывается звук [и], при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука [с].

Боковой: даются упражнения для распластывания языка, умения удержать его широким, укрепления боковых краев языка; выработки воздушной струи, идущей посередине языка; при этом должны равномерно работать обе половинки языка, отрабатываются звуки [и, ф] (при последнем идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка).

Носовой: вырабатывается умение удерживать распластанный широкий язык на нижней губе, умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; положение губ в улыбке с обнажением резцов; отрабатываются звуки [и, ф] и дифференциация звуков [ф - х] с использованием тактильных ощущений (при [ф] - струя воздуха узкая, прохладная; при [х] - широкая, теплая).

Губно-зубной парасигматизм: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с - ф] с использованием картинок-символов; проводятся упражнения для отработки движений нижней губы вниз - вверх; выработке умения удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов, умения удерживать широкий кончик у нижних резцов, касаясь их; отрабатывается звук [и]; умение с напряжением произносить сочетание гласных [ие] (это способствует торможению движений вверх нижней губы, подготавливает нужную форму языка и направляет концентрированную воздушную струю).

Призубный: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с - т] с использованием картинок-символов; даются упражнения для выработки длительной, направленной воздушной струи; положения широкого кончика языка за нижними резцами; вырабатывается умение чередовать движения широкого языка вверх - вниз, касаясь корней верхних и нижних резцов; умения удерживать губы в улыбке; отрабатываются звуки [и, ф].

Шипящий: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки [с - ш] с использованием картинок-символов; вырабатываются умения: удерживать широкий язык за нижними резцами, чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы; удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; направлять воздушную струю посередине языка; чередовать движения широкого кончика языка от нижних резцов к подъязычной уздечке (движения по дну рта вперед - назад); отрабатываются звуки [и, ф].

Постановка звука. При отсутствии звука: используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука [с], обращая при этом внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата (улыбнуться, чтобы видны зубы, и подуть на кончик языка до получения свистящего шума).

Межзубный: ребенку предлагается: переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближать их и «пускать легкий ветерок».

Боковой: в два приема: добиваются межзубного произношения [с], чтобы избавиться от хлюпающего шума (иногда используют механическую помощь: спичку; для выработки продолжительного желобка по средней линии языка); затем переводят кончик языка в зазубное положение (за нижние резцы).

Носовой: ребенку предлагается: длительно произносить звук [ф], просовывать широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами. Затем при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со звуком [ф]; постепенно убирая кончик языка за нижние резцы.

Губно-зубной: ребенку предлагается, используя зрительный контроль, при положении губ в улыбке длительно произносить звук [с] (иногда используется механическая помощь - придерживают нижнюю губу пальцем ребенка, приставленным к ямочке под нижней губой).

Призубный: используя показ правильной артикуляции, тактильные ощущения (тыльной стороной руки дать ощутить длительную воздушную струю при произнесении [с] логопедом, а потом им самим), добиваются правильного звучания [с].

Шипящий: ребенку предлагается при межзубном положении широкого кончика языка произносить длительно [ф] и добиваться правильного звучания [с].

Автоматизация. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением), слова и фразовую речь.

При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы [с] другой. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации [с] и звукозаменителей: губно-зубной (с - ф), призубный (с - т), шипящий (с - ш).

После автоматизации [с] вызывают путем подражания [с'] (с помощью слогов си, ся, се, сю) - просят шире улыбнуться, так как это способствует смягчению звука.

Постановка [з] не вызовет трудностей после того, как [с] будет автоматизирован в словах, фразах и стихах (ощущение вибрации голосовых связок в гортани).

Постановка [ц] возможна только после того, как звук [с] будет исправлен и войдет в речь ребенка. Ставят [ц] от [т] при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести [т] с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят [т] и [с]. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным [а] (атс).

Когда трудно удержать язык у нижних резцов - механическая помощь. Зондом №2 логопед удерживает кончик языка у нижних резцов и просит произнести с сильным выдохом [та] (в момент выдоха слегка нажимаем на язык = [ц]).

Недостатки произношения шипящих (ш, ж, щ, ч).

Межзубный сигматизм: шепелявый оттенок. Предрасполагающие факторы: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к небу, высокое и узкое твердое небо.

Боковой сигматизм (щечное произношение): язык принимает участие в артикуляции, образуется «тупой» шум, хлюпающий звук, сопровождающийся раздуванием щек. Предрасполагающие факторы: боковой открытый прикус, слабость мышц одной половины языка.

Носовой сигматизм (заднеязычное произношение): звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий [х] с носовым оттенком (при [ж] - [г]). Предрасполагающие факторы: излишнее напряжение задней части спинки языка.

Губно-зубной парасигматизм: [ш] заменяется на [ф] (шапка - фапка), [ж] заменяется на [в] (жук - вук). Предрасполагающие факторы: прогнатия, вялость передней части спинки языка, нарушение фонематического слуха.

Призубный парасигматизм: [ш] заменяется на [т] (шапка - тапка), [ж] заменяется на [д] (жук - дук). Предрасполагающие факторы: закрытый прикус, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.

Шипящий парасигматизм (нижнее произношение) шипящие приобретают мягкий оттенок, напоминающий [щ] (ш'апка). Предрасполагающие факторы: прогения, снижение слуха, нарушение фонематического слуха.

Свистящий парасигматизм: [ш] заменяется на [с] (шапка - сапка), [ж] заменяется на [з] (жаба - заба). Предрасполагающие факторы: снижение слуха, нарушение фонематического слуха.

Исправление произношения звука.

Подготовительный этап. При отсутствии звука [ш] работа начинается с формирования правильной артикуляции звука: вырабатывается умение слегка выдвигать вперед округленные губы; подъем широкого переднего края языка к бугоркам за верхними зубами; умение прижимать боковые края языка к верхним коренным зубам; длительная воздушная струя, идущая посередине языка.

Постановка. Используется прием подражания и обращается внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата (просят несколько раз произнести СА и во время произнесения постепенно (плавно) поднять язык вверх, губы несколько выдвинуты трубочкой). При механическом способе используется зонд № 5 от слога СА, язык вверх.

Межзубный сигматизм. Подготовительный этап: проводятся упражнения для подъема кончика и передней части спинки языка за верхние зубы; выработка направленной воздушной струи; отрабатывается звук [т], требующий подъема кончика языка за верхние зубы.

Постановка. Ребенку предлагается при открытом рте, в медленном темпе 4-5 раз произнести с придыханием [т], ударяя кончиком языка в бугорки за верхними зубами; постепенно удлинять выдыхаемую струю и не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.

Боковой сигматизм. Подготовительный этап: проводятся упражнения для укрепления боковых краев языка, равномерного подъема обеих половинок кончика и передней части спинки языка вверх; выработки воздушной струи, идущей посередине языка; отрабатываются [т] и [с].

Постановка. Используется механическая помощь (зонд №5, плоская, узкая, слегка выгнутая ручка от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад - к бугоркам, просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить [с] (передние зубы все время видны).

Носовой сигматизм. Подготовительный этап: вырабатывается умение удерживать широкий, распластанный язык на верхней губе; направлять воздушную струю на кончик поднятого на верхнюю губу языка; различать на слух звучание [ш] при носовом и ротовом произношении, отрабатываются [т] и [с].

Постановка [ш] от [с] с механической помощью. Если есть [р], то произнося РА, шпателем или зондом №5 останавливаем вибрацию языка - слышно шипение. При шепотном произнесении РА слышится ША, при громком - ЖА.

Губно-зубной сигматизм. Подготовительный этап: ребенка учат сопоставлять и различать на слух [ш] - [ф], используя картинки-символы; проводятся упражнения для отработки движений нижней губы вверх - вниз; подъема широкого переднего края языка вверх.

Постановка. Ставят [ш] по подражанию, используя зрительный контроль. Следят, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы (губы можно придерживать пальцем). Возможен механический прием от [с].

Призубный сигматизм. Подготовительный этап: вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух [ш] - [т], используя картинки-символы; различать звуки [ш] - [т] на основе тактильных ощущений по воздушной струе ([ш] - длительная, [т] - толчкообразная); упражнения для длительной направленной воздушной струи; положение широкого переднего края языка у бугорков за верхними резцами; отрабатывается [с].

Постановка: по подражанию (зрительный контроль и тактильные ощущения).

Шипящий сигматизм. Подготовительный этап: сопоставлять и различать [ш] - [щ], используя картинки-символы; умения поднимать широкий передний край языка к бугоркам за верхними резцами; чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого неба (вперед - назад).

Постановка. От [с] механическим приемом (отодвигают язык назад).

Свистящий сигматизм. Подготовительный этап: сопоставлять и различать [с] - [ш], используя картинки-символы; разницу струи воздуха ([с] - холодная, [ш] - теплая); движения широкого языка вверх; чередование движений широкою языка за нижние - верхние зубы; чередование движений губ: растягивание в улыбку — сомкнуты вперед (трубочка).

Постановка. Прием подражания.

Звук [ж] ставится от [ш] путем подключения вибрации голосовых складок.

Автоматизация. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением), слова и фразовую речь. При сигматизмах заканчивают этапом автоматизации, при парасигматизмах – дифференциацией [ш] со звуками-заменителями: с [ф] при губно-зубном, с [т] при призубном, с [щ] при шипящем, с [с] при свистящем парасигматизмах.

Среди недостатков произношения [ч], помимо тех, которые являются общими для всех шипящих, следует отметить замену [ч] мягкой свистящей аффрикатой [ц'], а также звуками [т'] или [ш'].

Звук [ч] ставят от [т]: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних резцов. Ребенка просят произносить ТЪ-ТЬ или Т'И (AT') при поднятом вверх кончике языка, выдвигая при этом губы вперед. Можно применять зонд № 5 для отведения кончика языка назад.

Правильного произношения [ч] можно добиться и путем слитного произнесения звукосочетания ТШ сначала в медленном, потом в быстром темпе.

Среди недостатков произношения [щ] имеется укороченное произношение (как при [ш]), замена звука [щ] на [с'], произношение [щ] с аффрикативным элементом (как сочетание Ш'Ч). Звук [щ] часто появляется автоматически после того, как будут поставлены [ш, ж, ч].

Для вызывания [щ] ребенка просят длительно произнести [ш], растянуть губы в улыбку, продвигая язык вперед => [щ]. Возможен механический способ: ребенок несколько раз произносит С'И или С'А, логопед вводит шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слогов слегка приподнимает его, несколько отодвигая назад (или просто отодвигая прикосновением шпателя).