Глава 1.Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений

1.1. Сущность сюжетно-дидактических игр

Игра становится основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Игры помогают войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре у ребенка первично - моделирование действий с предметами, вторично – общественные взаимоотношения. Игры влияют на все стороны психики ребенка, на развитие личности в целом. Социальные отношения являются фундаментом в развитии мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию мышления.

«Игра, - представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к

сознательным физическим упражнениям дошкольников» [А.В. Запорожец]. Из ученых и Л. С. Выготский, Д. В. Менджерицкий, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев считают, что игра является деятельностью творческой, в которой развивается креативность.

Игра- есть бессознательная подготовка молодого организма к жизни, источником игры являются биологические механизмы [К. Гросс]

В основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка. З. Фрейд отмечал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной

8

неполноценностью. Не имея возможности в реальности выполнять ту иную работу, ребенок замещает ее игрой [З. Фрейд]

Каждый ребенок строго подчиняется правилам, ощущает себя частью коллективной деятельности. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается:

а) от начала к концу.

б) от первой игры к последующим играм той же группы детей.

в) наиболее существенными изменениями в играх происходят по возрастам дошкольников.

Игры подразделяются на:

-развивающие игры

-обучающие игры

-игры-экспериментирования, диагностирования.

-игры-забавы

-компьютерные диагностические игры.

Из них мы рассмотрим лишь сюжетно-дидактические игры, которые относятся как развивающим, так и обучающим.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе сюжетно-дидактические игры рассматриваются деятельностью, у которой в комплекте: цель, мотив, средства. В некоторых случаях можно отметить и результате. Цель игры, в основном, намеренно не ставит ни ребенок, ни взрослый. Ведь цель сливается с мотивом игры, побуждая, направляя неудержимое стремление детей на игру. Удивительным потоком представлений сюжетно-дидактические игры направляют детей к познанию и

9

деятельному участию в жизни и труде взрослых. Поэтому педагог должен сориентироваться на применение сюжетно-дидактических игр во время занятий. В сюжетно-дидактических играх дети отражает жизнь взрослых, получая возможностей для активного действия.

Такие игры - как деятельность с общественным характером, отражают и изменчивость. Поэтому осуществляются комплексными действиями, чем и становится интересней.

Важно направлять игру детей, сохранять самодеятельный и творческий характер игры. С использованием косвенных методов. Например, в игре в “Почта ” можно спросить, почему нет тех или иных газет, или как лучше упаковать сумку почтальона, расположить периодическую печать, в каких местах разгружается корреспонденция, как организовать сортировку и как нужно их пересчитывать и т.д. Воображаемая ситуация, преобразуя предметную деятельность ребенка в игровую, с помощью дидактического материала. В  сюжетно-дидактических   играх  – «Овощная база», «Супермаркет», «Хлебозавод», «Кондитерская фабрика», «Газетный киоск», «Вагонное депо», «Автопарк» применяются математические знания, полученных  на   занятиях  и в совместной с воспитателем деятельности.

В игре с развернутым сюжетом, происходит и постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, где отдельные игровые задачи решаются на основе усвоенных знаний по математике и даются детям в виде игровых

правил. В такой игре уместны и разнообразные роли, в которых дошкольники, играя в профессии взрослых, приходят к пониманию смысла труда и воспроизводят его. Дети одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.

10

Воображаемая ситуация – это результативный момент, а воспроизведение действий ( игровую роль)- конституирующий момент игры[Н. Леонтьев]. Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. И иногда дается как содержание развернутой формы  сюжетно-дидактической  игры. Сюжет и содержание игры – это составляющая активная область, определяющее развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей.

Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка» [Д. В. Эльконин]. Только выбор сюжета, его содержания, зависит от преобладающего мотива деятельности и еще не характеризует игру полностью.

Правила игры связывают сюжет с дидактической частью игры. Правила устанавливаются в процессе игры самими детьми или же о ней заранее информируется. Используя дидактический материал, ребенок решает задачу, которая возложена в нем.

Структура  сюжетно - дидактических   игр - это игровой элемент и математические действия взрослых, подчиненные строгим правилам.

У воспитателя в  игре  тоже игровая роль, который в ходе  игры  контролирует за правильностью выполнения счетно-измерительных действий. Это нужно во избежание закрепления ошибок и является необходимым условием для успешности проведения  сюжетно  - дидактической   игры .   Дошкольники не всегда любят пользоваться счетом и измерением. А воспитатель, использует сюжетно-дидактическую игру, методом создания игровой ситуации, где возникает необходимость в точном измерении и счете. Это и приводит к осознанию практической

11

необходимости в математических действиях, а роль воспитателя сводится только к косвенному руководству по урегулированию морально - этических норм и правил.

Обучающие игры проходят успешно, если оснастить группу соответствующими возрасту дидактическими играми, игрушками и дидактическим материалом. Предоставить к ним свободный доступ.

Воспитатели в сюжетно-дидактической игре стараются воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

Чтоб дети смогли, развернуть сюжет игры, отражающую деятельность взрослых, дети должны понять ее смысл, мотивы, и нормы отношений, существующей в обществе взрослых. Так как ребенок пока самостоятельно этого сделать не в силах, воспитатель должен подготавливать детей. Тогда ребенок начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности взрослых, значение своих действий. Без подготовки воспитателем, дети самостоятельно воспринять действия взрослого с числом, счетом, измерением также не могут. Ребенок пока не сталкивался с необходимостью практического использования таких отношений, что не нашло места в их играх. Как взаимосвязанные действия, счет и измерение должные выполняться точно и по четкой последовательности. По этому, воспитатель не навязчиво контролирует правильность точность выполнения математических действий. В избежание авторитарности руководством игры и о результативности нужно использовать именно сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Они направлены обучению точно выполнять правил и математических действий в бытовой обстановке, постижению смысла труда и воспроизведению трудовой деятельности

12

взрослых. Эти игры под контролем воспитателя рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю, во время, отведенное для игр. А дети играть в них самостоятельно могут играть и в другие дни. Сюжетно-дидактические игры математического содержания способны эффективно развивать сообразительность, смекалку, пространственную ориентировку, логическое мышление и упорядочение ее, способность к абстрагированию, вырабатывается ясная и точная речь, умение планировать свои действия.