- •Пояснительная записка
- •Базы практики
- •Организация практики
- •Принципы построения программы.
- •Задания по педагогике
- •Должностные обязанности классного руководителя.
- •Задания по психологии.
- •Методика 1.Тестовая карта оценки психолого-педагогических способностей учителя (себя)
- •Методика 2.Самооценка профессиональных качеств педагога.
- •Методика 3.Стили педагогического общения
- •Текст опросника
- •Методика 4. Определение лидерских качеств
- •Текст опросника
- •Методика 5. Методика исследования ригидности.
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация данных
- •Методика 6. Исследование уровня эмпатийных тенденций
- •Тест опросника
- •Обработка результатов.
- •Классификатор теста
- •Методика 7. Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога
- •Текст анкеты
- •Обработка результатов
- •Характеристика уровней нпу по данным анкеты
- •Методика определения нпу
Методика 1.Тестовая карта оценки психолого-педагогических способностей учителя (себя)
Цель: определение особенностей развития психолого-педагогических способностей учителя.
Инструкция: Определите объект исследования, понаблюдайте за деятельностью и дайте оценку психолого-педагогическим способностям по трехбалльной системе, исходя из типологических особенностей и возможностей объекта. Возможна ли корректировка?
Психолого-педагогические способности |
Баллы 1 2 3 |
Что говорят об обратном или отсутствии ситуации для анализа |
1. Склонность к работе с детьми (любовь, удовлетворенность от обучения, внимательность, доброжелательность, чуткость, справедливость, искренность, простота в общении) |
|
Черствость, грубость, раздражительность, нежелание общаться, общение тяготит, вызывает чувство неудовлетворенности |
2. Академические способности – способности к соответствующей области науки (уровень знаний, эрудиция, свободное владение материалом) |
|
Наличие фактических ошибок, уход от вопросов обучаемых, отсутствие взаимосвязи, логики в изложении, изучении вопросов, межсистемных связей. Невидение целесообразности изучения данного вопроса в профессиональной подготовке, ограниченность знаний. |
3. Дидактические способности – способность передавать обучаемым материал, преподносить проблему ясно и понятно, возбуждать активную самостоятельную мысль. |
|
Владение традиционной и современной методикой преподавания, отсутствие умения кодировать учебную информацию, активизировать учебную деятельность через разнообразные приемы деятельности, дифференцировать обучение, использовать разные уровни проверки ЗУН и т.д. |
4. Перцептивные способности – способность проникнуть во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психологических |
|
Слабая ориентация в педагогических ситуациях, напряженная психологическая атмосфера, моменты назревающих конфликтов, неумение выйти из них, неадекватная реакция на действия, грубость. |
5. Речевые способности – способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики, содержательные и внешние ее особенности. |
|
Однообразная, тягучая, монотонная речь, торопливость или замедленность, чрезмерная громкость, отсутствие четкой дикции, логики, мысли и последовательности, выразительности и интонационности логической, суетливые резкие жесты. |
6.Организаторские способности –умение организовать коллектив, группы и индивидов на работу, способность оптимально организовать собственную деятельность. |
|
Неподчинение учителю, шум, несвоевременное выполнение указания и требований коллектива, групп, отдельных учащихся, собственная растерянность, обилие замечаний и т.д. |
7. Коммуникативные способности –способность к общению с детьми, умение найти правильный подход, установить целесообразные взаимоотношения, наличие педагогического такта. |
|
Резкие, грубые требования, чрезмерная придирчивость, преднамеренное нарушение дисциплины отдельными учащимися, несправедливость в оценке деятельности учащихся, неумение пользоваться невербальными средствами обучения и т.д. |
8. способность к распределению внимания между несколькими видами деятельности, обучаемыми |
|
Не видит всех учащихся, не слышит ответы и не вносит коррективы, не может распределить внимание между собственной информацией и восприятием ее учащимися и т.д. |
9. Креативные способности – способность к творчеству, внесение собственного, нестандартного в учебную деятельность и процесс. |
|
Стандартные, традиционные методы обучения, отбор содержания, приемов и средств, неумение использовать новые идеи согласно собственным возможностям |
10. Педагогическое воображение – способность, выражающиеся в предвидении последствий своих действий в воспитательном проектировании личности учащихся. |
|
Неумение видеть последующие действия ученика, вопросы, реакции, поступки, соответственно контролировать собственное поведение, отсутствие представлений о качестве активности предстоящей деятельности обучаемых. |
Вывод: