Методы научных исследований – это приемы и средства, с помощью которых полу­чают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, на­сколько используемые ею методы совершенны, насколько они надежны и ва­лидны. Все это справедливо и по отношению к психологии.

Методы психологии могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные (рис. 1).

Наблюдение предполагает целенаправленное и осознанное отслежи­вание изменений в каких-либо процессах или событиях при условии невме­шательства в них наблюдающего.

Опрос представляет собой метод, основанный на получении необхо­димой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов.

Тесты – краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во вре­мени испытание.

Эксперимент предполагает специальную организацию ситуации ис­следования и активное вмешательство в нее исследователя, планомерно ма­нипулирующего одной или несколькими переменными (фактами) и регистри­рую­щего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта.

Под моделированием понимается процесс изучения какого-либо явле­ния с помощью модели. Моделью называется некоторый искусствен­ный объект, находящийся в каком-либо соответствии с изучаемым объектом или явлением (оригиналом), подобным ему.

Помимо указанных методов, существуют и другие методики изучения психических явлений.

Рисунок 1 – Основные методы психологических исследований

Субъективные

Объективные

Наблюдение

самонаблюдение,

внешнее, свободное,

стандартное, включенное

Тесты

объективные

проективные

Опрос

устный, письменный,

свободный, стандартный

Эксперимент

естественный

лабораторный

Тест

тест-опросник

тест-задание

Моделирование

техническое

математическое

кибернетическое

логическое

Метод социометрии – это диагностика межличностных и межгруппо­вых отношений.

Метод изучения продуктов деятельности позволяет собрать факты, опираясь на анализ материализованных продуктов психической деятельно­сти.

Метод анализа документов является разновидностью анализа про­дуктов человеческой деятельности.

Библиографический метод предполагает психологический анализ жизненного пути, биографии человека.

Следует иметь в виду, что наиболее эффективное изучение психиче­ских явлений осуществляется при комплексном применении различных ме­тодов.

В структуре современной психологии можно выделить следующие области психологии (в основу классификации положен объект психологического изучения).

Общая психология Возрастная психология

Социальная психология

Инженерная психология Педагогическая психология

Психология труда

Военная психология Психология спорта

Психология искусства

Юридическая психология Медицинская психология

Патопсихология

Развитие психики у животных проходит ряд этапов. На стадии эле­ментарной чувствительности животное (от амеб до на­секомых, рыб, земно­водных) реагирует только на отдельные свойства пред­метов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинк­тами.

На стадии предметного восприятия (у птиц, млекопитающих) отраже­ние действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

Стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью жи­вотного отражать межпредметные связи и ситуацию в целом. В результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы ре­шения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный характер носят действия многих животных, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики. Сознание – высший уровень развития психики, присущий исключительно человеку. Его возникновение и развитие обусловлено не только биологическими предпосылками, но и социально-историческими об­стоятельствами. Сознание человека носит всегда целенаправленный и актив­ный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие головного мозга.

Становление человеческого сознания было длительным процессом, ор­ганически связанным с общественно-трудовой деятельностью, которая воз­никает в силу необходимости осуществления совместных действий для до­бывания пищи при резком изменении образа жизни первобытного человека. И хотя видовые морфологические особенности человека устойчивы уже в те­чение тысячелетий, развитие его психики происходило в процессе тру­довой деятельности.

Для трудовой деятельности характерно:

1) употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для по­следующего использования;

2) продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;

3) подчиненность труда представлению о продукте труда – трудовой цели, которая, как закон, определяет характер и способ трудовых действий;

4) общественный характер труда, осуществление его в условиях совме­стной деятельности;

5) труд направлен на преобразование внешнего мира. Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исто­рических отношений между людьми

Развитие психики у животных проходит ряд этапов. На стадии эле­ментарной чувствительности животное (от амеб до на­секомых, рыб, земно­водных) реагирует только на отдельные свойства пред­метов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинк­тами.

На стадии предметного восприятия (у птиц, млекопитающих) отраже­ние действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

Стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью жи­вотного отражать межпредметные связи и ситуацию в целом. В результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы ре­шения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный характер носят действия многих животных, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики. Сознание – высший уровень развития психики, присущий исключительно человеку. Его возникновение и развитие обусловлено не только биологическими предпосылками, но и социально-историческими об­стоятельствами. Сознание человека носит всегда целенаправленный и актив­ный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие головного мозга.

Становление человеческого сознания было длительным процессом, ор­ганически связанным с общественно-трудовой деятельностью, которая воз­никает в силу необходимости осуществления совместных действий для до­бывания пищи при резком изменении образа жизни первобытного человека. И хотя видовые морфологические особенности человека устойчивы уже в те­чение тысячелетий, развитие его психики происходило в процессе тру­довой деятельности.

Для трудовой деятельности характерно:

1) употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для по­следующего использования;

2) продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;

3) подчиненность труда представлению о продукте труда – трудовой цели, которая, как закон, определяет характер и способ трудовых действий;

4) общественный характер труда, осуществление его в условиях совме­стной деятельности;

5) труд направлен на преобразование внешнего мира. Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исто­рических отношений между людьми

Деятельностью называется жизненная активность человека, направленная на преобразование окружающих объектов (природных или созданных людьми, материальных или духовных). Без деятельности невозможна жизнь человека. В процессе деятельно­сти человек познает окружающий мир. Деятельность создает материальные условия жизни человека, без которых он не может существовать, – пищу, одежду, жилище. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись и т. д. Деятельность человека форми­рует и изменяет его самого, его волю, характер, способности.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: во-первых, деятельность человека носит продуктивный характер – человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат. Во-вторых, деятельность человека связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда. В-третьих, деятельность человека определяется (детерминиру­ется) общественно-историческими условиями.

Психологический анализ деятельности предполагает выделение в ней основных структурных компонентов и установление характера связи между ними. К ним относятся мотив, цель, действия, операции и результат.

Мотивами называются внутренние побудительные силы человека, за­ставляющие его заниматься той или другой деятельностью.

Цели – это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его дея­тельности. Цель выступает в образе результата деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость придает им человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Действие – произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Действие – структурная единица деятельности, которая определяется направлением на достижение цели. Действие осуществляется человеком с помо­щью определенных способов и приемов, соотносимых с конкретной ситуа­цией деятельности и условиями, в которых она осуществляется.

В зависимости от условий определяются способы осуществления действия. Они называются операциями.

Результат – это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Ре­зультаты могут не совпадать с целями деятельности. Человек и люди оцени­вают результаты деятельности человека, а через них и его самого, а также значимость его деятельности.

Для описания психологической структуры деятельности необходимо введение еще трех распространенных понятий: навыки, умения и привычки, которые в обсуждаемой схеме формально отсутствуют, но органично вписы­ваются в нее.

Умение – способность осознанно выполнить определенное действие. Умения всегда опираются на знания.

Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражне­ний автоматизированным (например, навык ходьбы, беглого чтения, письма и т. д.). Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

С точки зрения физиологии, навык означает образование в коре боль­ших полушарий и функционирование устойчивой системы временных нерв­ных связей, называемой динамическим стереотипом.

Навыки образуются в результате упражнений. Благодаря им происхо­дит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в це­лом. Упражнение – это многократное повторение действий для их созна­тельного совершенствования. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества, возникает де­автоматизация, т. е. утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать свое внимание на каждое движение, сознательно кон­тролировать способ его выполнения.

Привычки – компонент действия, в основе которого лежит потреб­ность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но да­леко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, игра, учение.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленной на ус­воение общественного опыта.

Учение – это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности.

Учение в жизни человека идет вслед за игрой, сопровождает его всю жизнь и предваряет труд. Основная цель учения – подготовка к будущей са­мостоятельной трудовой деятельности.

Труд – деятельность, направленная на создание материальных и ду­ховных ценностей. Это не психологическая, а социальная категория. Труд является основой формирования личности. В деятельности трудовой раз­виваются способности человека, складывается характер. Труд направлен на создание общественно полезного продукта. В этом его цель.

Деятельность человека обладает способностью к развитию.

Из внешней, практической и развернутой во времени и пространстве, она становится внутренней, психической и сокращенной (свернутой). Этот процесс в психологии называется интериорuзацией.

Однако внутренняя деятельность представляет собой лишь компонент целостной деятельности, ее сторону. Поэтому она легко трансформируется и выражается во внешних компонентах. Переход внутренних компонентов дея­тельности во внешние называется экстериоризацией.

Общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценоч­ного характера.

Функции общения:

Контактная функция, цель которой – установление контакта как обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и к поддержанию взаимосвязи.

Информационная функция – обмен сообщениями, обмен мнениями, замыслами, решениями и пр.

Побудительная функция — стимуляция активности партнера для выполнения определенных действий.

Координационная функция — взаимное согласование действий при организации совместной деятельности.

Функция понимания — адекватное взаимное восприятие и понимание смысла сообщений, а также намерений, установок, переживаний, психических состояний и пр.

Эмотивная функция — возбуждение в партнере необходимых эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний.

Функция установления отношений — осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых и прочих связей социума, в котором предстоит действовать индивиду.

Функция управления — изменение состояния, моделей поведения партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий и пр.

Виды общения. Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по содержанию, так и по форме, называется фор­мальным.

Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыс­лом, обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между партнерами. Высшие формы неформального общения – любовь и дружба.

В зависимости от того, насколько ярко проявляются отношения, разли­чают следующие виды общения: социально ориентированное, при котором общественные отношения выражены наиболее ярко (лекция, доклад и т. д.); групповое предметно ориентированное общение, при котором четко обозна­чены отношения, обусловленные совместной деятельностью. Это общение в процессе труда, обучения и т. д.; личностно ориентированное общение, т. е. общение одного человека с другим.

По содержанию: материальное – обмен предметами и продуктами дея­тельности; когнитивное – обмен знаниями; кондиционное – обмен психиче­скими или физиологическими состояниями; мотивационное – обмен побуж­дениями, целями, мотивами; деятельностное – обмен действиями, опера­циями, навыками.

По средствам: непосредственное – при помощи естественных органов; опосредствованное – с использованием специальных средств и орудий; пря­мое – через личные контакты; косвенное – через посредников (книга, письмо, радио, телефонный разговор и т. д.).

Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в общении.

Главным средством общения в человеческом обществе является речь. Речь – процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности.

Однако наряду с речью широко используются и невербальные средства. Невербальные средства общения изучают следующие науки:

Кинестетика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика — движение мышц лица; жестика — жестовые движения отдельных частей тела; пантомимика — моторику всего тела: позы, осанку, поклоны, походку. Мимика — движение мышц лица, — отражающая внутреннее эмоциональное состояние, способна дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70% информации, т.е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Так, замечено, что человек пытается скрыть свою информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее 1/3 времени разговора.

Такесика — прикосновение в ситуации общения: рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр.

Проксемика — расположение людей в пространстве при общении.

В качестве средств общения могут быть использованы знаковые системы (символы математики, нотная запись, азбука Морзе и др.).

Средства общения видоизменяются и совершенствуются вместе с раз­витием человеческого общества. Их использование зависит от условий, в ко­торых осуществляется деятельность, от степени владения соответствующими средствами.

В профессиональном общении выделяют три стиля:

● демократический – члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед коллективом, решения принимаются совместно;

● авторитарный – в отношениях руководителя с подчиненными пре­обладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений;

● либеральный – руководитель ограничивается убеждением, уговарива­нием, при этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каж­дый в работе предоставлен самому себе.

Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается демократический стиль, при котором повышается творческая активность, инициативность членов коллектива и их ответственность за принятые реше­ния.

В общении выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (организация взаимодействия), перцептивную (восприятие друг друга).

Закономерности педагогического процесса – это объективные, суще­ственные, устойчивые связи между составными компонентами педагогиче­ского процесса, но эти связи, зависимости носят преимущественно вероятно­стно-статистический характер, проявляются как тенденция, т. е. не в каж­дом отдельном случае, а в некотором множестве случаев.

Студент должен рассмотреть существующие классификации закономерно­стей (В. А. Сластенина, Ю. К. Бабанского, И. П. Подласого).

Закономерности педагогического процесса: социальная обусловленность ценности педагогических систем и процессов; преемственность и поступатель­ный характер педагогического процесса; объективное единство обучения, воспи­тания и развития личности; зависимость обучения, воспитания и развития от половозрастных и индивидуальных различий учащихся.

Закономерности педагогического процесса реализуются через принципы. Принципы дают представление о том, как практически организовать процесс обу­чения и воспитания.

Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим обра­зом достигать поставленных педагогических целей.

Принципы педагогического процесса: принцип природосообразности, принцип гуманизма, целостности, принцип культуросообразности, научности и доступности, сознательности и творческой активности, системности и т.д. Сту­дент должен уметь показать взаимосвязь и единство принципов педагогического процесса, раскрыть их роль и значение в формировании и развитии личности че­ловека.

В основе любого процесса или системы лежат противоречия как источ­ники и движущие силы их развития. Необходимо раскрыть содержание лично­стно-деятельностных и организационно-структурных противоречий.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащегося с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы отражают двуединый характер педагогического процесса и яв­ляются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Методы осуществления педагогического процесса расчленяют на со­ставляющие его элементы (части, детали), которые называются методиче­скими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчинен­ный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а под­чиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Приемы определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Нередко методические приемы и методы отождествляют со средствами обучения и воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

● методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

● методы организации деятельности и формирования опыта общест­венного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстра­ции и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

● методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (со­ревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

● методы контроля эффективности педагогического процесса (специ­альная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лаборатор­ные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществ­ления выступают в сложном и противоречивом единстве.

Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (мате­риальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением обще­ственно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду.

Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характери­зуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформиро­вать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в ещё более локальном значении – как решение какой-либо кон­кретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.).

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с со­циально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

В последние годы активно внедряется теория гуманистического воспи­тания. Осознание этой прогрессивной тенденции мирового образовательного процесса поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложив­шейся в ней адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным лично­стным параметрам, таким как идейность, дисциплинированность, исполни­тельность, коллективизм и т. д. (основное содержание социального заказа в советский период).

Цель гуманистического воспитания ставит адекватные ей задачи:

● философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в профессии;

● оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы развития физических, духовных, профессиональных задатков и способностей, творческого потенциала;

● приобщение личности к системе культурных ценностей;

● раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доб­роты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.);

● развитие интеллектуальной и нравственной свободы личности, спо­собной к адекватным самооценкам и оценкам, самореализации в поведении и деятельности;

● возрождение российской ментальности, чувства патриотизма, един­ства этнических и общечеловеческих ценностей; воспитание уважения к за­конам страны и гражданским правам личности; стремление к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

● формирование отношения к труду как социально и личностно значи­мой потребности и фактору, создающему материальные блага;

● развитие представлений о культуре труда и здоровом образе жизни.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Семья – структурная единица общества, закладывающая основы личности; соц-пед.группа людей, предназначенная для отимального удовлетвор-я потребностей.Семейное воспит.- общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и др членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Влияние семьи на реб. Сильнее всех других воспит. воздействий. В семье формируются те качества, кот. Нигде как в семье сформированы быть не могут. Отношения между людьми в семье из всех чел. Отношений бывают наиб.глубокими и продолжительными.Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к различным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребёнка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрения, развитие детей как личностей может ускориться, стать более успешным, чем при использовании запретов,. Наказание необходимо тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом невозможно. Оно должно быть справедливым, но не жестоким. В неполных семьях малыши острее чем другие воспринимают отсутствие в семье отца.

Функции семьи:

1. осуществление социализация личности .

2. закладывание основы отношений между людьми

3. формирование ориентации на всю оставшуюся жизнь человека (трудовую и социальную)

4. обеспечивает преемственность традиций

5. воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества

Семейное воспитание зависит от:

• биологического (природного) здоровья ребёнка и родителей

• материально-экономической обеспеченности

• социального положения

• уклада жизни количества членов семьи

• отношения к ребёнку

• наследственности

Задачи семьи:

1. создать максимально благоприятные условия для роста и развития ребенка

2. стать социально-экономической и психологической защитой ребёнка

3. передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим

4. воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я>*

5. научить полезным прикладным навыкам и умениям (самообслуживание, помощь близким)

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляются в непосредственном единстве, однако школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Основную работу с родителями школа проводит через родительские собрания (комитеты, советы, ассоциации и т.д.).

У родительских собраний есть функции.

• выбор предметов для обучения

• определение объёмов их изучения

• составление учебных планов

• выбор профиля школы

• разработка систем и мер по обеспечению дисциплины, отдыха, труда, питания и т.д.

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики: креативность, гуманизм, демократизм, гражданственность, ретроспективность (воспитание на традициях народной педагогики), приоритетность общечеловеческих норм и ценностей. Связь семьи и школы осуществляется через классного руководителя (родительский комитет, 'родительское собрание). Непрофессиональная работа с родителями подрывает авторитет педагога в школе.Сегодня стало сложнее воспитывать ребёнка в школе. Это зависит от ряда причин:

1. цели воспитания (кого воспитывать: гражданина, человека и т.д. )

2. противоречивость материальной обеспеченности

3. проблема внутренних отношений (высокомерие, эгоизм)

4. неодинаков подход школы и семьи к оценке ребёнка (родители часто завышают или занижают оценку)

5. авторитет родителей

Часто семья в воспитании ребёнка идет своим путём, а школа – своим. Поэтому необходимо решить проблему более тесного контакта учителей и родителей по вопросам воспитания. Важно, чтобы между родителями и школой был контакт, взаимопонимание.

Структура современной психологической науки и ее связь с другими науками.

 

Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов психических состояний и психических человека, а также психику животных.

Современная психология находится в состоянии непрерывного и бурного развития, что характерно для молодой науки. В ее структуре появляются новые отрасли и направления. В настоящее время их насчитывается более сорока. Таким образом, современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин. Центральное место в ней занимает общая психология. Общая психология представляет фундамент всего психологического знания, она изучает общие законы организации и функционирования психики, разрабатывает методологию и теорию психологии. Общая психология связана с другими отраслями психологии, так как, с одной стороны, все отрасли психологии в своем развитии опираются на общую теорию психологии, с другой стороны, знания и факты, добытые в прикладных областях, обогащают общую теорию психологии. Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности - Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человек; изучением человека занимается именно психология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философских факультетах университетов, и некоторые разделы (в частности, общая психология, где даются определения базовых понятий науки) тесно переплетаются с философией. Однако психология не может быть «служанкой философии», как это было в Советском Союзе, где марксистко-ленинская философия жестко определяла основ. постулаты психологии. Это две самостоятельные науки, которые могут взаимно обогащать и дополнять друг друга. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль последней, как общая психология.

. Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии располагается психофизиологияСоциология как самостоятельная наука тесно связана с социальной психологией, которая является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности Яюдс которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает социальная психология.

Технические науки также связаны с психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложных технических систем и человека.

Данными вопросами занимаются инженерная психология и психология труда.

История. Современный человек - есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических фактор! начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучаетизменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории.

Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия.

Педагогика предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология.

17. Память, ее сущность и значение в деятельности и поведении людей

Память — форма психического отражения, заключающаяся в зак­реплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсоз­нания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроиз­водим, называются представлениями.

Представления памяти делятся на единичные и общие.

Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств. Представление воображения - это представ­ление о предметах и явлениях, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления явля­ются продуктом нашего воображения. Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью вообра­жения новые представления и образы. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встре­тившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то — значит связать запоминаниес уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зре­ния ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различа­ют два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту.

Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве.

Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сход­ные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызыва­ются в нашем мозге двумя объектами.

Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явле­ния. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты (организованность и расхлябанность, ответ­ственность и безответственность, здоровье и болезнь, общительность и замкнутость, и т. д.) обыкновенно сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей.

Кроме этих видов существуют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются два явления, которые и в действительности постоян­но связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоци­ации являются основой наших знаний.

Принято считать, что образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запо­минаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект. То есть деятельность личности — основной фактор, детерминирующий (определяющий) формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти.

Рассмотрим основные виды памяти.

Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе рабо­ты над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной па­мяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

2. От приемов заучивания. Приемы заучивания:

а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низ­кие. Механическая память — это память, основанная на повторении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, который включает: логическое осмысле­ние материала, систематизацию, выделение главных логических компо­нентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запо­минаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная па­мять бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательчая, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память, долговременную, опе­ративную, промежуточную память. Любая информация вначале попада­ет в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание од­нократно предъявленной информации на короткое время (5—7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1—2-кратного повторения ин­формации. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7±2. Это маги­ческая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза чело­век может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информа­цию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, пе­реживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выпол­нения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память — обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а вовремя ночного сна отводится организмом для очищения промежуточ­ной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна про­межуточная память опять готова к приему новой информации. У чело­века, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслитель­ных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях. Процессы памяти

Основные процессы памяти - это запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание.

• Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.

• Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.

• Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.

Если в процессе воспроизведения затруднения, то идет процесс припоминания. Отбор элементов нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.

• Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.

Целью данной работы является изучение природы и закономерностей внимания. Для реализации данной цели в работе поставлены следующие задачи: рассмотрение внимания как проявления активности личности, определение значения внимания в жизни и деятельности человека, а также рассмотрение формирования непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания в процессе обучения. Внимание - способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» на одном объекте с целью его изучения (познания). Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное), когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Характеристики внимания: устойчивость, объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени), распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей), возможность переключения. Данная работа содержит страниц, для написания работы использовано литературных источников. 1. Внимание как проявление активности личности Внимание – один из тех познавательных процессов, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту. Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться. Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: 1.Устойчивость – способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте. 2.Сосредоточенность – способность сконцентрировать свое внимание на одном объекте при этом отвлечении от других. 3.Переключаемость – перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. 4.Распределение – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности. 5.Объем – размер информации, которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания. Одним из свойств психики является ее избирательная направленность. Избирательная ориентация сознания повышает эффективность текущей деятельности благодаря торможению всех других конкурирующих процессов. Централизация в сознании того, что имеет наибольшую значимость для деятельности человека, - организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности на значимых объектах. Направленность сознания - это отбор существенных в данный момент воздействий, а сосредоточенность - это отвлечение от побочных раздражителей. Таким образом, внимание - организация всей психической деятельности, состоящая в избирательной ее направленности и сосредоточенности на объектах деятельности. Внимание, обеспечивая выделение значимых для данной деятельности объектов, представляет собой оперативно-ориентирующую функцию психики. Выделение значимых объектов осуществляется как во внешней среде - внешненаправленное внимание, так и из фонда самой психики - внутри- направленное внимание. Основным физиологическим механизмом внимания является функционирование очага оптимального возбуждения, или доминанты. Благодаря оптимальному возбуждению в определенной области коры мозга создаются условия для наиболее точного и полного отражения того, что особенно значимо в данный момент, и блокируется отражение всего того, что не имеет отношения к текущей деятельности. Физиологическим механизмом внимания является и врожденный ориентировочный рефлекс. Мозг выделяет из окружающей среды каждый новый необычный раздражитель. Функционирование ориентировочного рефлекса сопровождается соответствующей настройкой анализаторов, повышением их чувствительности, а также общей активизацией деятельности мозга. Исследованиями нейропсихологов было установлено, что сохранение направленного, программированного действия и торможение всех реакций на побочные воздействия осуществляется лобными долями коры головного мозга. Все виды внимания связаны с установками человека, с его готовностью, предрасположенностью к определенным действиям. Установка повышает чувствительность анализаторов, уровень всех психических процессов. Так, мы скорее заметим появление определенного объекта, если ожидаем его появления в определенном месте и в определенное время.

Психологические тесты > Внимание >   Виды внимания  Произвольное и непроизвольное внимание
Психологические тесты   Комплекс   Демо-версия   Рассылка   Теория   Партнерство   О нас   Новости	Виды внимания Рассмотрим основные виды внимания. Это природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание. Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты. Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов. В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д. Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании. Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании. Непроизвольное внимание Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться. Причины возникновения непроизвольного внимания Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть: Неожиданность раздражителя. Относительная сила раздражителя. Новизна раздражителя. Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете. Контрастность предметов или явлений. Внутреннее состояние человека. Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления. Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное. Произвольное внимание Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном. Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо. Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: "Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что", и упорно идти к этой цели. Физиологический механизм произвольного внимания Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания. Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность. Психологическая особенность произвольного внимания Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение. Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания. Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления. Внешне- и внутренне-направленное внимание Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне- и внутренне-направленное внимание. Если у человека во время выполнения какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне-направленное внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне-направленное внимание может обусловливать невнимательность человека. Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях. Волевая регуляция внимания Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное требует этого. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Благоприятные условия работы Вряд ли удастся сосредоточиться, если во всю мощность ревет включенный магнитофон, телевизор или рядом друзья обсуждают интересную, но постороннюю по отношению к вашей работе проблему. Однако не возможно добиться полной тишины и не стоит терроризировать окружающих, требованием замолчать. Иногда стремление избавиться от отвлекающих раздражителей становится болезненным. Очень важно найти свой, т.е. наиболее благоприятный именно для Вас, режим, ритм и внешние условия работы. Обычно такой стиль вырабатывается сам собой, хотя иногда его приходится искать методом проб и ошибок. Раздражители могут порой не только не мешать работе, но даже помогать концентрации внимания. Когда в центральной нервной системе существует доминирующее возбуждение, то посторонние слабые раздражители создают дополнительные субдоминантные очаги, которые как бы притягиваются к главному, отдают ему свою энергию, усиливают, укрепляют доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий шум, нормальные уличные шумы часто помогают сосредоточиться. Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль. Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания. Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им.