45

Введение

Интересным и эффективным средством формирования экологического сознания человека могут стать активные методы обучения: деловые, дидактические, имитационные и другие игры. Экологические знания, являясь по сути своей интегративными, удачно вплетаются в саму структуру деловой (дидактической) игры. Современные западноевропейские философы относят игру к одному из основных феноменов человеческого существования. К преимуществам деловых, в том числе дидактических, игр следует отнести повышение мотивации учебной деятельности учащихся, их познавательной и социальной активности, коммуникативных способностей играющих и т.д. Нельзя забывать, что деловая игра  хоть и деловая, но все же игра. Игровой момент, сотрудничество и взаимное уважение, а также нетрадиционный подход могут послужить для учащихся отличным стимулом для получения знаний, формирования личности.

Современные подходы к школьному и вузовскому образованию требуют более широкого внедрения в педагогическую практику активных методов обучения с большой практической направленностью. В качестве таких методов можно использовать деловые, дидактические игры (ролевые, имитационные и пр.), содержанием которых являются глобальные, региональные и локальные экологические проблемы.

Целью педагогической технологии вообще и технологии учебной игры, в частности, является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов. Это, в первую очередь, развитие творческих возможностей каждого обучаемого, формирование его собственной активности (естественной инициативы) и всего того, что непосредственно отвечает интересам личности и общества. Специфической и непосредственной целью педагогической технологии игровых форм обучения (ИФО) является спонтанно-направленное развитие личности играющего студента или школьника  это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов в образовании, в частности проблемно-модельного обучения.

Превалирующими идеями проблемно-модельного обучения (и ИФО) выступают: идея о врожденных интеллектуальных способностях молодого человека, идея отбора содержания образования в соответствии с потребностями обучающегося  обучение для (ради) выживания, а не для сдачи экзамена, идея установления гуманных отношений между обучающими и обучаемыми.

Технология ИФО выступает промежуточным звеном между теорией и практикой обучения и нацелена на то, чтобы научить осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты, о которых никто ничего не знает. Постепенное осознание собственной деятельности вызывает у обучающегося сильное чувство личной заинтересованности и устойчивое желание довести начатое до конца. Стремление к осознанию мотивов собственной деятельности усиливает критическое отношение к общепринятым традициям, поддерживает интерес к самостоятельному размышлению в коллективном обсуждении и, в конечном итоге, к самосознанию и самовоспитанию.

Учебные игры всегда нуждаются в творческом подходе учителей и преподавателей, личной конкретизации и импровизации.