Коспект учебного занятия по дисциплине «Педагогика» для студентов группы

Этап урока

Деятельность учителя.

Деятельность студентов.

Организационный момент

Опрос

Вопрос

Записываем.

Основной этап урока (изучение нового материала)

Вопрос

Вопросы

Записываем

Под запись

Вопрос

Вопрос

Вопрос

Вопрос

Заключительный этап

Добрый день, уважаемая группа 3 «Г»! Рада всех видеть! Зовут меня Никишина Кристина Сергеевна. С вами сегодня работать буду я. Подготовимся к уроку. Вам понадобиться: ручка, тетрадь. Отметим отсутствующих.

Давайте вспомним тему прошлого занятия. Перечислите, какие же принципы есть в обучении?

Объясните, почему эти принципы называются общедидактическими?

В чем заключается значение принципа наглядности?

Очень интересно было вас послушать. А теперь перейдем к записи новой темы и рассмотрим план занятия.

Рассмотрим принцип, следующий за «Принципом наглядности », «Принцип сознательности и активности».

План работы: 1.Закономерности, лежащие в основе принципа.

2.Практическая реализация принципа.

3.Использование принципа при решении педагогической задачи.

Как считаете: вы активны?

В чем выражается ваша активность? По каким проявлениям можно судить о том, что ученик активен?

Вы изучали типы темперамента. Их 4: сангвиник, меланхолик, холерик и флегматик. Какой из четырех типов темперамента считается самым активным?

А теперь рассмотрим подробнее, как в каждом из темпераментов, проявляется активность.

Все это говорит о том, что необходимо знать темпераменты своих учеников, чтобы знать их возможности и активность.

В будущем вы все педагоги, и уверена, те правила, о которых мы сегодня поговорим, вами хорошо усвоятся.

Итак, в основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения:

Подлинная сущность человеческого образования составляет глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивной, напряженной умственной деятельности.

Сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов, мотивов обучения, уровней и характера учащихся, организации процесса и управления познавательной деятельности учащихся, применения учителем методов и средств обучения.

Каковы ваши мотивы обучения в школе и уже сейчас, обучаясь в колледже?

Собственная активная познавательность школьника является важным фактором обучаемости, и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность в овладении учебного материала.

Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения происходит путем осуществления следующих правил обучения:

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы – необходимое условие сознательного обучения (покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы).

2. Обучайте так, чтобы учащиеся понимали, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполняли учебные действия, предварительно и глубоко не осознав их.

3. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще менять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начинать с индукции.

4. Обеспечивайте учащимся понимания смысла каждого слова, предложения, понятия, каждого понятия, рассказывать их, опираясь на занятиях на опыт учащихся.

5. Не вводите понятия, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.

6. Используйте силу взаимообучения учащихся, обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, воспринимается проще и легче, чем объяснения учителя, а потому, не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики.

7. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

«Как в школе в вас воспитывали в активность?»

8. То, что учащимся неизвестно, логически связывается с известным: где нет логической связи между усвоенным и усваиваемым знанием, там нет сознательного обучения.

9. Не забывайте, что главное – не предмет, которому вы обучаете, а личность, которую вы формируете.

10. Учите и воспитывайте так, чтобы учащийся не был дополнением к учебному предмету, а наоборот – субъектом его активного усвоения. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанный с изучением предмета.

11. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.

12. Обучаемый станет более успешен, если каждое правило сопровождать оптимальным количеством примеров, чтобы было достаточно ясно, как разнообразно его применение.

13. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделять главное, добивайтесь понимания и усвоения главного.

14. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет учителя, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.

15. Помогите учащимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

Какие вы знаете продуктивные методы учебно-познавательной деятельности?

16. Контролируйте факторы, отвлекающие внимание учащихся от объекта изучения, внутренние (рассеивание мысли, занятий посторонними делами), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины). Таковые причины следует устранять.

17. Используйте вопрос; «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно – следственных связей – непременное условие развивающего обучения

Зачем это надо?.Вы сами ответили на свой вопрос.

18. Успех придет там, где все, что преподается, так обоснованно доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнениям. ни забвению.

19. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а на практике применяет.

20. Постоянно изучайте и используйте детальные интересы учащихся, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.

21. Шире используйте в обучении практические ситуации, требующие от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.

22. Обучайте так, чтобы знания приобретали силу убеждения и руководство к действию.

23. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказок, пересказов и копирования.

24. Творческое мышление развивается всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решаются несколькими различными способами, чаще практическими творческими заданиями.

25. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы - одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос – такой ответ, как учитель слушает ученика, так ученик слушает учителя.

«Осталось ли что-то непонятным? Запишем домашнее задание. Написать мини-сочинение «Мое отношение к к принципу сознательности и активности». Рада была вас видеть! Спасибо за внимание! Всего доброго!»

Ответ:

1. Принцип наглядности. 2. Принцип сознательности и активности. 3. Принцип прочности. 4.Творческий принцип. 5.Принцип доступности. 6.Принцип эмоциональности. 7.Принцип связи теории с практикой.

Все принципы являются обязат ельными в любом процессе обучения, и должны применяться в полной мере.

Холерик. . А. П. Чехов: "Желчен и лицом желто-сер. Глаза ворочаются в орбитах, как голодные волки. Раздражителен. Глубоко

убежден, что зимой "черт знает, как холодно", а летом "черт знает, как

жарко". Шуток не понимает. Как приятель - невозможен, как

подчиненный - едва ли мыслим, как начальник - невыносим и весьма

нежелателен. Женщина-холерик - черт в юбке, крокодил".

Тип нервной системы - сильный, неуравновешенный, безудержный. Необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Недостаточно пластичен, устойчив, настойчив. Внимание переключается с трудом, темп психической деятельности высокий.

Сангвиник. А. П. Чехов писал: "Постоянен в своем

непостоянстве. Все впечатления действуют на него легко и быстро. Отсюда

происходит его легкомыслие. Или вовсе никогда ничего не читает, или все.

Читает запоем. Женится нечаянно. Вечно

воюет с тещей. Женщина-сангвиник - самая сносная женщина, если она не

глупа."

Сильный, уравновешенный, подвижный ("живой"). Повышенная реактивность, живость, эмоционален, живо откликается на происходящие события. Интересуется многим, но до конца доводит только то, что очень важно и личностно значимо.

С повышенной активностью, энергичен, деятелен. Долго работает, не уставая, но отвлекается, если деятельность монотонная. Легко обучается, но не любит жесткой дисциплины, однако при необходимости легко подчиняется и не сопротивляется требованиям.

Флегматик. Сильный, уравновешенный, малоподвижный ("инертный"). Очень продуктивен, ответственен, терпелив, выдержан; сто раз подумает, один раз отрежет; говорит мало, но по делу; с большим самообладанием. Медленно и долго "запрягает", но едет быстро; иными словами, обдумывает процесс деятельности основательно, выполняет все так, как требуют. Любит порядок и составление правил.

Меланхолик. А. П. Чехову: " Склонен к ипохондрии.

Завещание у него давно уже готово. Женщина-меланхолик - невыносимейшее,

беспокойнейшее существо. Как жена - доводит до отупения, отчаяния и

самоубийства. Тем только и хороша, что от нее избавится нетрудно."

Слабый. С повышенной чувствительностью. Быстро утомляется от людей и новой

обстановки, чувства медленно возникают, но проявляется глубиной.

Что это значит? Все мы знаем, что существует два вида внимания: произвольное и непроизвольное. У детей 1ых классов преобладает произвольное внимание, когда они начинают сосредотачиваться над тем, чтобы усвоить материал. Непроизвольное же внимание, когда мы не сосредотачиваясь, и не напрягая внимание можем усвоить материал. Так вот, именно произвольное внимание состоит в основе принципа «Сознательности и активности».

Вы обязательно должны пояснить цели и задачи урока, чтобы ученики знали, для чего им сейчас повествуется все это, что они будут знать, и как потом этими знаниями будут пользоваться. Несомненно, цели и задачи должны обдумано подготавливаться вами.

Все, что вы преподносите своим ученикам, они должны выполнять осмысленно. Например, что? Правило. Почему? Записываем его, чтобы в дальнейшем не было ошибок при написании диктантов. Как делать? На примере вы разбираете правило «Жи, ши». (лыжи, круши)

В ходе данного правила, педагог задействует и практическую деятельность, он что-либо изготовляет, составляет таблицы, схемы, читает учебник, сопровождая все это рассказом, видеоматериалы, с последующей рефлексией. Это помогает задействовать разные анализаторные системы.

Каков здесь смысл? Понимая то, о чем вы говорите, ученики будут отлично усваивать материал. Важно учитывать опыт учащихся. Интересуясь их накопившимся опытом, вам будет легче преподносить материал.

Не оперируйте словами, смысл которых вы не понимаете. Например, АПРАКСИЯ — нарушение движений у человека; КОНВЕРГЕНЦИЯ — сведение зрительных осей глаз на каком-либо объекте или в одну точку зрительного пространства; ПРЕДИКАТИВНОСТЬ — характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Ведь проще говорить с тем, кто тебя понимает. Кто пережил это с тобой на собственном опыте. Т.е. зачем еще раз рассказывать то, что учеником уже усвоено? Поэтому если ученик уже проговорил с товарищем о том, как он делал скворечник для питания птичкам, то нужно ли вам рассказывать, где живут птички?

Всегда активизируйте учеников размышлять логически. Например, если ученик не уяснит для себя, зачем ему правило: «Не с глаголом пишется раздельно», то вряд ли он поймет правила частица «не» с прилагательными.

Возможно, ваш ученик и не вспомнит тему урока, но в его памяти отложится то, как вы научили его делать первый стежок и сообщили о том, что нитки с иголкой можно применить для того, чтобы сшить куколке платьице. ТГ

Давайте ученикам возможность рассуждать самим, пусть эти ответы будут не совсем правильными. Развивайте в них самостоятельность: давайте интересные задания, развивающие креативность. Давайте как можно больше дополнительных знаний.

Почему так или иначе поступил волк с бабушкой из сказки «Красная шапочка». Есть ли сказки, похожие на эту? А чем?

Может прийти учитель описать, что он кандидат наук, что получил звание учителя года, но при этом бесчувственен, примеров не приводит.

Стенография- скоростное письмо , сокращение слов и словописаний. Быстрочтение – умение охватывать главную мысль и фокусировать внимание.

Устранять такие причины необходимо при помощи Я-высказываний.

Проходят они в этапа:

1. Выражение своего недовольства: «Мне не нравится, когда студенты опаздывают».

2. ..Потому что меня это сбивает с мысли.

3. Прошу тебя выходить из дома пораньшн, чтобы приезжать за 5 минут до урока» (предоставление альтернативы.

.

Если вы говорите о том, что зимой птички улетают на север, то этому должно быть доказательство и разьяснение.

ТГ

Татьяна Германовна. О том, как себя вести.

ТГ про тан