1.Лингводидактика как общая теория обучения ИЯ: объект, предмет, методы исследования.Главная задача Л.- разработка методологии обучения ИЯ. Это общая теория обучения языку, которая исследует общие закономерности обучения, специфику содержания метода, средств обучения определенному яз. Л- относительно молодая наука, в России термин Л. Ввел Шаинский. С 1975 эта наука обретает популярность. До 50ххгг. Л. Была включена в понятие методика. Развитие Л. Определено необходимостью усиления теорит., базы, учителям необходимо искать новые методы обучения ИЯ. Именно с 50хгг. Появляются зачатки компетентностного подхода при обучении ИЯ. Л-это интегративн., наука, т.к в ней интегрируются др., науки. Л. Дает описание механизмов усвоения языка и специфику его усвоения. В зарубежной метод-ой науке концептуальной явл., теория Райнике. Л состоит из 3-х наук это- теория овладения ИЯ, дидактика, частная методика. В основе всех теорий лежит способность человека использовать язык в целях коммуникации. Холиева- Л- это методологический аспект теории обучения ин. Яз, она выделяет объективные закономерности, слгласно которым строится модель обучения ИЯ. Объект Л- обучение, способы обучения. Предмет Л.- организация деятельности по обучению ИЯ. Процесс обучение можно представить в 4-х аспектах-учитель-обучение-ученик-учение. Как отрасль Л. Занимается описанием языка в учебных целях, изучение каждого уровня и этапа овладения ИЯ, изучение теоретических сведений данного языка, определение содержания и стр-ры.

2.Языковая политика языковое образование-процесс усвоения систематизированных ЗУМ, позволяющие

осуществлять иноязычную реч. деятельность.Язык. Образование как гос. ценность. При его рассмотрении как ценности возможен анализ отношения гос-ва к языковому образованиюВ России язык. политика основывается на

востребованости. В школах изучается и родной и ИЯ. Языковая политика формирует соц. заказ -т.е. требования гос-ва и общества к лингво-культурной подготовке учащихся. Соц. заказ -выражен формированием и умением использовать

изученные языки в реальной ситуации..Центральными понятиями являются:-Языковое многообразие на гос-ом уровне

- Содействие многоязычию на индивидуальном уровне.Языковая политика реализуется на 4 уровнях:федеральный, региональный, школьный, муницип.На федеральном, разработка федеральных, гос-ых,образовательных стандартов. Адаптация к программе км условиям опр. региона. Местный уровень обеспечения учебного процесса, контроль за выполнением ГОСа и реализации программ.

3.Развитие автономии учащегося в учебной деятельности как образовательная цель.Лингд-ка-это теория обосновавшая роль автономии учащегося в процессе преподавания ИЯ. Аутолингводидактика исследует общие закономерности организации самостоятельной работы учащихся и специфику ее реализации. Объектом Аутолингд-ки явл., исслед., закономерностей самостоятельной работы учащихся. Предметом Аутолингд-ки явл., организация, выбор процесса самостоятельной работы. Появление данного направления связано с личностно-ориентированным обучением, т.е направленность развития личности учащ-ся, как активного субъекта учеб., деятельности. Необходима всесторонняя подготовка уч-ся в непрерывному процессу образования, развития самостоятельности и самосовершенствования. Центральным понятием Аутолингд-ки явл., автономия учащегося и самоуправляемое автономного обучение. Достижение автономии ознаает желание и способность учащегося взять на себя управление учебно., деятельностью. Т. образом, учащийся сам определяет , что он хочет изучать и как он хочет изучать материал. В процессе обучения ИЯ посредством данного предмета ставятся задачи развития личности уч-ся, формирование умений учебной деятельности по овладению ИЯ, способности самостоятельно и автономно заниматься данной деятельностью. Развитие а. учащегося явл., важной цель. Современного образоват. Процесса. В области изучения ИЯ программа автономии обучения ИЯ была создана для взрослых, но позже была перенесена на более широкую аудиторию. В отеч., лингводид., была поставлена проблема автономии, связанная с тенденцией в общества создать и воспитать независимую, самостоят., личность., ответственную за св., деятельность. Определение Автноном., уч-ся впервые появилось в зарубежной литературе (Холек) Он назвал такую автономию учебной компетенцией. А. уч-ся предполагает развитие определ., психического отношения к процессу и содержанию уч., деятельности.

Компоненты автономии учащегося:(базовый к., деятельностный, личностный,конструктивный). Факторы условия создания А. уч-ся по овладению ИЯ( подход к изучению ИЯ как к процессу получения знаний, создание ситуаций, которые ставят уч-ся перед необходимостью сознательного выбора, выделение времени, опора на педагогику сотрудничества). Условия автономного учения( психологич., готовн., способность учащихся действовать по собственным мотивам, способность учителя создавать условия и правильно определять свое место в этом процессе).

4. Билингвальное образование – освоение уч-ся образцов и ценностей мировой кул-ры средствами родного и ин.языков.Когда ин.яз. выступает в качестве способа постижения мира спец-х знаний, усвоение культурно-истор-го и соц-го опыта различных стран и народов.Б.образование способствует решению целого комлекса психолого-пед-х задач:-овладение ин.ком-цией; -снятие псих-их трудностей; -овладение другим предметом.Б.-это один из типов владения яз. Б. явл-ется предметом рассмотрения различных наук:псих-гии,психолингв-ка,социология,дидактика.Б.-это владение 2 яз. и регулярное переключение с 1 яз. на др. взависимости от условий и целей коммун-ции.Аспекты б.:1.Социальный 2.Психологический 3.Лингв-ий.Виды: -субординативный (3 подвида: рецептивный,репродукт-ый,продукт-ый),координативный;-активный,пассивный;-контактный,неконтактный;-автономный,неавто-ый.

5Место лингводидактики в системе знаний спец-та 3 лингвистич квалификации-1)преподаватель2)переводчик3)специалист по межкультурному общению.Лингводидактика занимает центральное место.

6 Типология текстов-это любой целостный законченный продукт реч-ой деят-ти.Т.-это определённая послед-ть яз-х компонентов,которая носит линейный и огранич-ый х-р.Т. может быть: -семантическим (хар-ся целостностью,связностью,эмотивностью,прицидентностью (хар-ый для определён-ой кул-ры или общности,то что понятно для носителей опред.яз.));-прицидентный т.(пословица,поговорка,идиома).Дискурс-это процесс яз-ой деят-ти+результат, результатом этой деят-ти явл.текст.Д.-это коммуник-ция,выраж-ая в тексте.Т.-это файл Д.,это статический объект.Основным сред-ом обуч. ин.яз. явл-ся аутентич-ый текст (-это текст,который взят из жизни,хар-ый для изуч-емого яз. и реалий повседневности;который заимствован из коммун-ой практики носителей языка;отражает естеств-ые сит-ции повседневного общения,предст-ет обр-ц живой разговор.речи).Др. разновидностью аут-ых т. является т. заимствованные из литер-но-худ-ого,научно-попул-го,публиц-го стилей речи.Аут.т. могут быть:аут-ые,полуаут-ые,неаут-ые(-1 классификация); прогмат-ие,публиц-ие,худ-ые и научно-попул-ые,эпистолярные (2 классиф-ия).Критерии отбора:информативность,разнообразие тематике,адекватность странов-им реалиям,соответствие жизн-ому и реч-ому опыту обуч-ых.

7.Основные Лингводидактические понятия–это общая теория обучения яз.,которая исследует общие закономерности обучения яз.,специфику содержания метода,средств обучения определён-му яз взависимости от дидакт-их целей,задач и х-ра изучаемого материала,этапа обучения и интеллект-но-речевого развития уч-ся.Объект Л.-способы обучения ин.яз.Предметом Л.-организация деят-ти по обуч-ию ин.яз.

Яз.личность-это многослойный многокомпонентный набор яз-ых способностей,умений,готовностей к осуществлению реч-ых поступков разной степени сложности.

Втор-ая яз.личность-это совокупность способностей чел. к инояз-ому общению на межкультурном уровне.Модель вт.яз.личности отличается тезаурусным составом,на 1 уровни яз.личности выделяются тезаурус 1 и тезаурус 2.Т1-это язык-ая картина мира, Т2-это концептуальная картина мира.

Обучения ин.яз.-это организ-ый процесс в ходе которого в результате взаимодействия обучающего и обучаемого осуществляется воспроизведение и усвоение опред-го опыта в соответствии с задачей и целью.

Овладение яз.-это неосознанный эксплицитно-выраженное усвоение правил язык-ых линий.

Стиль обучения-совокуп-ть целесообразных способов осуществления деят-ти овладения ин.яз. в зависимости от индивид-но-псих-их,когнит-ых,коммуник-ых сред-в обучаемого.

Ком.комп-ция-это способности и готовности личности осуществлять инояз-ую ком-ую деят-ть на межкул-ом уровне.

Текст-это любой целостный законченный продукт речевой деят-ти,основное средство обучения ин.яз.

Бил-ное образование – освоение уч-ся образцов и ценностей мировой кул-ры средствами родного и ин.языков.

8. Билингвизм как междисциплинарная проблема.

Диапазон, связ. с билингвизмом относится к разным парадигмам.1.Философия- фил. осмотрение процессов,

происходящих в личностном развитии, сознании билингва.2. Психология- псих. Процесс кодирования и декодирования,

изучение вопросов связанных с билингвальным мышлением.3. Культорология - исслед. В области культурологи

описывают насколько можно овладеть культурой4.Дидактика- форм. искусственного билингва5. Теор. Коммун.- определение факторов успешности,уточнение механизмов понимания.6. Теор. Межкультурной коммуникации- проблемы связанные с выбором хода, трансф. процессами.7.Лингводидактика-вопросы связанные с искусственным

билингвизмом 8. Теор язык. Контактов- исследование языковых трансформационных процессов

9.Вт.яз-ая личность-это совокупность способностей чел. к иноязыч-му общению на межкультурном уровне.Процесс формирования вт.яз.личности складывается из: -овладение верб-ым инояз-ым кодом изуч-го яз (это яз-ая картина мира); - овладение концептуальной картиной мира,видение носителей др. яз.Модель вт.яз.личности базируется на концепции Караулова.Модель учитывает особенности межкульт-ой коммун-ии. Модель вт.яз.личности отличается тезаурусным составом,на 1 уровни яз.личности выделяются тезаурус 1 и тезаурус 2.Т1-это язык-ая картина мира, Т2-это концептуальная картина мира, Т1 и Т2 автономны,носитель различных яз. различаются Т1 и Т2.Т1 восходит к ассоциативно-вербальной сети яз. и формир-ет «яз.картину мира»,в то время как Т2 формирует «концепт-ую картину мира».Т1 формируется под воздействием Т2,а Т2 опирается на объективируемый в слове Т1.Формирование Т2-развития умений распознавать мотивы и установки личности с др. общности,где действует иная система ценностей,норм и оценок.При подготовке билингва,т.е. активного участника межкул-ой ком-ции,владеющего наряду с родным и ин.яз. как средством повседневного общения,важно научить носителя образа мира одной соц-но-кул-ой общности понимать носителя иного яз-го образа мира.Понять фразу или текст означает пропустить через свой тезаурус,соотнести со своими знаниями и найти соответствующее её содержанию место в картине мира.Этот результат может быть достигнут при неполном,приблизительном знании семантики слов,но адекватном соотнесении их смысла с областями и узлами тезауруса.

10. Когнитивная схема хранения информации: 1.Знания явл систематизированным накоплением информ-ии.В процессе обучения в сознании образуются ментальные конструкты-концеп-ое образ-е понятийной сферы или модели.С точки зрения когнитивистики основу к коммуникации составляет индивид-ое когнит-ое пространство-это совокуп-ть знаний,которыми владеет коммуникант.Это пространство включает структуры,представления раз-х типов знаний.2.Способы организации знаний в процессе понимания и построения речевых произведений (напр.калькирование).Только совокуп-ть знаний о мире,соц-ом контексте высказывания,знаний об особенностях дискурса и законах его планирования и управления позволяют чел. овладеть «глобальным смысл-ым проектом» при построении и восприятии инояз-х высказываний. «Глобальный смысл-ой проект» связан с постижением ментальной,духовной сущности носителя изуч-го яз,того мира,в котором он обитает,и с учётом её в ситуациях межкульт-го общения.Говоря о когнит-ом аспекте цели обучения ин.яз.,следует отметить необходимость и важность формиров-ия в сознании уч-хся базисных когнит-х структур,обеспеч-их им восприятие и понимание яз. и мира социокульторной общности.Когнит-ый аспект цели обуч-я ин.яз. означает также формирование у уч-хся умений и навыков использ-ия рациональных приёмов овладения ин.яз-ми и кул-ми.С этой точки зрения этот аспект есть собственно развивающий аспект обучения,и его содержание связано с формиров-ем у уч-хся яз-х или реч-ых способностей,псих-их процессов,кот. лежат в основе успешного овладения инояз-ой коммун-ой деят-ью.Индивид-но-псих-ие особенности личности,благоприятствующие овладению ЗУН в ин.яз. и их использ-ие в речи,есть язык-ые или речевые способности,кот. Формируются под влиянием особым образом организ-го обучения.Эмоционально-аффективный аспект обуч. обусловлен ценностными системами субъектов учеб-го процесса,их чувствами и эмоциями,их отношением к содержанию и технологии обуч. ин.яз.Способность к реч. Общ-ю на межкульт-ом уровне затрагивает сферу соц-ых отношений между людьми,поэтому эта способность имеет выход на личностные качества уч-хся,позволяющие им успешно взаимодействовать друг с другом, с носителями изуч-го яз.,с разными СМИ независимо от того,на каком яз. или в какой предметной области это взаимодействие протекает.К этим личностным качествам относятся открытость,терпимость и готовность к общению на межкульт-ом уровне.