2. Иерархичность целей в профессиональном образовании

В методике профессионального обучения выделяют общепедагогические цели, вытекающие из компонентов образовательного процесса и классифицируемые по разным основаниям; цели, как общие требования к результатам подготовки выпускников; общие цели теоретического и производственного обучения, цели производственной практики и внеурочной учебной работы; цели изучении отдельного предмета, цели научного направления как теоретической основы учебной дисциплины, цели урока, цели изучения отдельных учебных материалов (документов, операции), содержательные цели, цели изучения отдельных учебных элементов.

3. Цели, вытекающие из компонентов образовательного процесса, триединство целей, способы их задания

Способами задания целей могут быть: сферы деятельности личности - 1, социально-личностный фактор - 2, структура образовательного процесса - 3.

Цели, вытекающие из структуры образовательного процесса подразделяются на развивающие цели, воспитательные цели и обучающие (дидактические).

В соответствии со сферами деятельности личности выделяют цели в когнитивной области или учебно-познавательной, в эмоционально-ценностной сфере и психо-моторной или двигательной сферах.

Цели в когнитивной области - учебно-познавательной (цели учения) - знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В соответствии с ними учащийся может:

1. Учащийся может знать (называть, перечислять, словесно описывать):

1. Понятия и термины

2. Факты действительности и науки.

3. Законы действительности и науки.

4. Целостные теории

5. Способы и средства деятельности.

6. Методы познания.

7. Критерии

2.0. Учащийся может понимать, объяснять, интерпретировать, преобразовывать

1. Факты, правила, предписания, принципы.

2. Словесный материал.

3. Схемы, графики, диаграммы.

4. Преобразовать словесный материал в математическое выражение (переводить с одного языка на другой).

2.5. Предсказывать последствия и результаты. 3.0. Учащийся может демонстрировать:

3.1. Правильное применение метода, правила, закона, принципа, понятия, теории, процедуры в новой ситуации.

3.2. Использование видов знаний в знакомых ситуациях. 4.0. Учащийся может анализировать:

1. Элементы.

2. Взаимосвязи и отношения между элементами.

3. Принципов организации (построения) целого. 5.0. Синтез (комбинирование, составление, придумывание):

1. Учащийся может создавать собственное произведение.

2. Разрабатывать плана и систему действий.

3. Создавать образ целого на основе частичных данных.

5.4. Получать систему абстрактных отношений

6.0. Учащийся может оценивать, определять ценность, когда заданы цели, стандарты, критерии:

1. Оценивать материалы и методы на основе имеющихся данных (внешних критериев).

2. Выражать суждение на основе внешних критериев.

Цели в эмоционально-ценностной, эмоционально-чувственной сфере (можно принимать в качестве целей воспитательной работы:

1. Проявление учащимся и студентом осознания важности чего-либо.

2. Проявление студентом, учащимся восприимчивости к проблемам других людей, к проблемам общественной жизни.

3. Желание студента, учащегося воспринимать.

4. Проявление студентом, учащимся отклика (обязательное выполнение домашнего задания; подчинение распорядку, правилам; участие в дискуссии, обсуждении; самостоятельное ознакомления с освещением проблемы в литературе; добровольный вызов выполнять задание, проявление интереса к учебному предмету).

5. Принятие студентом, учащимся ценностной ориентации (проявление устойчивого желания овладеть навыками, целенаправленное изучение студентом различных точек зрения; выведение студентом собственного суждения: проявление убежденности, отстаивание идеала, точки зрения).

6. Организация ценностной ориентации, (осмысление и соединение учащимся и студентом различных ценностных ориентации, преодоление противоречий между ними на основе выбора наиболее значимых ценностей, самостоятельное определение студентом основных черт своего любимого произведения, принятие студентом и учащимся ответственности за свое поведение).

7. Распространение ценностной ориентации на деятельность (формирование установок студентов, жизненного стиля, привычек) - проявление учащимся и студентом самостоятельности в учебной работе, проявление стремления к сотрудничеству в групповой деятельности; проявление готовности к пересмотру своих суждении; изменение образа действий в свете убедительных аргументов; проявление навыков гигиены, здорового образа жизни; формирование устойчивого жизненного кредо [ 8].

Цели в психомоторной сфере: имитация, манипуляция, четкость, расчлененность, завершенность. Имитация означает повторение действий в результате наблюдения посредством подражания. (1 уровень усвоения). Манипуляция это действия по инструкции или по плану, зафиксированному в сознании (2 уровень усвоения). Четкость - полноценное уверенное выполнение действий без инструкции. Расчлененность - умение выполнить серию действий с осознанным контролем (З уровень усвоения). Завершенность - серия действий, выполняемых авторски, с полным усвоением (3-4 уровень усвоения).

Социально-личностный способ задания целей предполагает проектирование четырех групп целей преподавания, которые могут быть конкретизированы: 1) формирование личностного опыта учащихся; 2) развитие функциональных механизмов психики учащихся; 3) формирование обобщенных типологических свойств личности учащихся 4)развитие индивидуальных свойств личности (способностей, интересов, склонностей) учащихся.

Формирование личностного опыта	Формирование знания фактов, понятий, законов, теорий, концепций; Формирование знания о методах познания; Формирование знания о научных основах техники и технологии; Формирование экспериментальных умений, умение объяснять, применять знания в решении задач; Формирование мировоззрения; Формирование представлений о роли учебного предмета в профессии и специальности.
Развитие функциональных механизмов психики	Развитие восприятия, памяти, речи, мышления, воображения.
Формирование обобщенных типологических свойств личности	Формирование самостоятельности; Общих способностей; Нравственных качеств; Эстетического восприятия; оценочных умений.
Развитие индивидуальных свойств личности	Развитие познавательных интересов; Формирование мотивов учения.