Предмет и задачи педагогики

Название – от греч. (пайд – дитя, гогос – веду) –детоводство. Педагогами изначально называли рабов, сопровождающих детей своего господина в школу. Позже – педагоги – вольнонаемные люди.

На Руси – первые учителя – мастера – свободные люди, кот обучали чтению, письму…

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании подрастающих поколений.

Постепенно сфера применения педагогики расширялась, и педагогами стали называть всех тех, кто был связан с обучением и воспитанием молодых.

В настоящее время педагогика - это наука о закономерностях воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества.

Объект педагогики.

Антон Семенович Макаренко – ученый и практик писал, что многие считают объектом педагогики ребенка, что неверно. Объектом исследования научной педагогики является педагогический факт (явление). При этом ребенок не исключается из внимания исследователя.

Объект педагогики – те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название – образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика (философия, психология, экономика, социология)

Предмет. Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека. Предметом педагогики является изучение процессов обучения и воспитания личности любого возраста

Основные категории педагогики.

Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться её категорий, т.е. понятий выражающих научные обобщения. К этим категориям относятся:

- воспитание в широком значении,

- образование,

- обучение,

- и развитие.

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Часто «воспитание» употребляется как понятие «воспитательная работа», в процессе которой формируется убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, эстетические вкусы, физические качества человека.

Обучение – это планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков руководства его познавательной деятельностью и формирования у него мировоззрения, средство получения образования.

Образование – результат обучения. Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. Один из показателей социального статуса индивида.

Образование – это объём систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность человека самостоятельно пополнять недостающие звенья в системе знаний с помощью новой информации и логических рассуждений.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер.

Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем.

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое. Для углублённого изучения этого процесса современная наука выделила в процессе развития физические, психические, духовные, социальные стороны.

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущность – целостность как внутреннее единство его компонентов. Это педагогическая система. (Субъект-субъектные отношения)

Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях (активность обеих сторон). Присутствует пед. воздействие и ответная реакция воспитанника.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу накопленных человечеством культуры и опыта от старших к младшим, создание условий для их личностного развития. (Субъект – объектные отношения).

Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями её существования – педагогическая задача.

Воспитание и обучение – качественные характеристики педагогического процесса – его результаты.

Функции педагогики:

1. Теоретическая. Реализуется на 3-х уровнях

- описательном (объяснительном) – изучение передового и новаторского опыта,

- диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности деятельности педагога,

- прогностическом – экспериментальное исследование педагогической действительности и её преобразование.

2. Технологическая. 3 уровня реализации:

- проективный – разработка методических материалов (учебных планов, программ, учебников),

- преобразовательный – внедрение достижений науки в практику,

- корректировочный – оценка влияния результатов научных исследований на практику.

Методы педагогики.

С помощью методов исследования каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включает в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

К традиционным методам исследования в педагогике как и в психологии относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование и опрос (беседа, интервью, анкетирование).

Так же как и в психологии исследуется (анализируется) продукты деятельности учащихся и педагогов: письменные работы, рисунки, предметы детского творчества (модели технического творчества, глиняные изделия и другие поделки), анализируется учебная документация.

Отдельное значение в педагогике имеет изучение педагогического опыта отдельных преподавателей – наставников, анализ методической и педагогической литературы, видеоматериалов. Это исследование направленно на выявление исторических связей воспитания и этики поведения в разные периоды жизни страны, выявление общего и устойчивого в учебно-воспитательной системе.

Математические и статистические методы для обработки результатов.

Образование и педагогический процесс

Образование – это объём систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность человека самостоятельно пополнять недостающие звенья в системе знаний с помощью новой информации и логических рассуждений.

Образование – социальный феномен. Человек становится личностью в процессе социализации. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Образование выступает и как целенаправленно организованный процесс управления социализацией. Это единый процесс физического и духовного формирования личности.

Образование - общечеловеческая ценность. Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, преумножая потенциал мировой цивилизации.

Образовательная система России.

Государство создает комплекс институтов образования – образовательные учреждения. Типы:

- дошкольные,

- общеобразовательные (начального общего, основного общего среднего (полного) образования),

- профессионального образования (начального, среднего - колледжах, училищах, техникумах) и в высших учебных заведениях (институтах, университетах, академиях).

- специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии

- УДО (кружки, студии художественного творчества),

- для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Научно-исследовательской работой занимаются в аспирантуре, докторантуре.

Можно заниматься самообразованием, используя книги, обучающие программы и другие средства новых технологий

Высшее образование в России в настоящее время имеет достаточно стройную структуру. Все изучаемые предметы разбиты на четыре блока.

1. Гуманитарные науки: философия, история Отечества, психология и педагогика, социология и т.п. всего одиннадцать дисциплин. На них предлагается примерно 25% всего учебного времени.

2. Естественно – научные дисциплины: современная концепция естествознания, математика, информатика и т.д. На эти дисциплины предлагается 15% от всего учебного времени.

3. Общепрофессиональные дисциплины получают примерно 35%-40%.

4. Дисциплины специализации примерно 20%- 25% времени занимает в учебном процессе.

Цели, задачи, структура непрерывного образования.

На современном этапе мирового экономического и общественного развития наиболее важной глобальной проблемой следует считать непрерывность образования.

Какая бы его сфера ни затрагивалась, какие бы аспекты обучения, воспитания, развития человека ни рассматривались, возникает необходимость выразить свое отношение к таким сторонам образования как:

- всеохватность, т.е. объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его социально-демографических групп;

- преемственность, т.е. сохраняемость или изменяемость во времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации;

- индивидуализированность, т.е. учет по времени, типам, направленности потребностей каждого индивидуума.

Фактически предстоит ответить на вопрос - всем и всегда ли нужно образовываться и кому это нужно - обществу или личности? А еще точнее, какой формуле следовать: "образование на всю жизнь" или "образование через всю жизнь"? Без ответов на эти глобальные вопросы нельзя решить и вечных проблем, стоящих перед образованием, как организованной структурой общества: для чего, чему и как обучать в новых социально-экономических условиях.

В предшествующие периоды истории образование выполняло функцию, ориентированную по преимуществу на воссоздание производительных сил общества. Относительно медленная эволюция общественного производства обуславливала и относительное постоянство структуры и содержания образования и общего, и специального. Фактически был сформирован тип "конечного" образования, продиктованный стремлением научить навсегда, т.е. тому и так, чтобы это пригодилось человеку на протяжении всей его социальной и профессиональной деятельности.

В условиях существовавшего ранее "конечного" результата образования обострились проблемы функциональной неграмотности, технологической безработицы, возник дефицит политических, экономических, правовых, технических, социально-психологических, экологических знаний.

Потребность в постоянной актуализации полученных в результате образования знаний, вызванная неумением работать, решать в процессе трудовой деятельности непредвиденные и все усложняющиеся социальные и профессиональные задачи, обусловила возникновение различных форм организованного послевузовского образования, например, такого социального института, как повышение квалификации. Частично роль "второй школы" взяли на себя средства массовой информации - прежде всего телевидение. Наряду с организованным, государственно управляемым сектором, появились различные виды и способы неформального параллельного образования и самообразования, призванных в определенной мере компенсировать недостатки сложившейся системы и ее результат - неудовлетворенность советских людей своим социально-профессиональным статусом.

Если брать общеобразовательную и профессиональную среднюю школу, то здесь стихийное стремление преодолеть "недоученность", несоответствие уровней полученного среднего и требуемого для перехода на новую ступень высшего образования выразилось в своеобразном образовательном "самиздате" – репетиторстве.

Как бы то ни было, но идея необходимости обучения "через всю жизнь", трансформированная в теории "непрерывное образование", сегодня принята во всем мире.

Термин "непрерывное образование" впервые употреблен в 1968 г. в материалах генеральной конференции ЮНЕСКО.

Просматриваются три главных аспекта (при акцентировании на тех или иных характеристиках и показателях) сущности НО:

а) первый, традиционный, когда в НО видят профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности. Это по сути - компенсаторное, дополнительное образование, часть "конечного" образования (т.е. "образования на всю жизнь");

б) сторонники второго подхода рассматривают явление образования как пожизненный процесс ("учиться всю жизнь") и отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, ФПК, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.);

в) третий подход наиболее, на наш взгляд, продуктивный, идею пожизненного образования "пропускает" через потребности личность, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью ("образование через всю жизнь"). Целью НО в этом случае становится - всестороннее развитие (включая саморазвитие) человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге его "окультуривание", как необходимое условие сохранения и развития культуры общества.

В третьем подходе, особенно в последние годы, особо выделяется деятельностный аспект, при котором НО рассматривается как новый способ образовательной деятельности, обеспечивающий опережающее развитие человека, формирование у него прогностических качеств, но опирающихся на социальную и культурно-историческую ниву.

Основная характеристика: «отношение к прошлому в контексте с настоящим и нацеленность на будущее».

Задайте вопрос о том, зачем человек продолжает свое образование (получает второе образование, проходит курсы повышения квалификации, пишет диссертацию и т.д.) и вы получите разные ответы, относящиеся к жизненной ситуации в которой он сейчас находится, почти всегда ответы будут носить социально-экономический подтекст (улучшение материального положения, повышение статуса, престижа, продвижение по службе и т.д.) и весьма редко личностный (чтобы быть полезным обществу, чтобы внести свой вклад в науку, искусство, профессию, с целью самопознания, саморазвития и т.п.).

Образование для человека лишь средство адаптации к изменениям в социальной среде, часто вынужденное, но не внутренне необходимое, тем более не средство самореализации. О какой тогда непрерывности можно говорить, есть ли она вообще, если для большинства основным стимулом является конечный результат (получение диплома, научной степени и т.д.). Таким образом, понятие непрерывного образования в том виде в каком оно понимается в современной науке, как «образование длинною в жизнь» – это красивая игра слов, так как непрерывность предполагает постоянство возобновления, а образование – появление чего-то нового, на базе существовавшего ранее, но потерявшего свою актуальность, формирующего новый образ известного объекта, подобного известным объекта, или неизвестного объекта.

Проблема заключается в том, что непрерывное образование требует не только осуществление образовательной деятельности во внешнем окружении, но требует постоянного внутреннего образования, изменения под воздействием вновь освоенных знаний, что для современного индивида и системы является непосильным трудом, потому что он привык, ему удобно, и намного легче изменить что-то вовне или сделать видимость изменения, оставаясь при этом внутренне неизменным, то, что можно назвать «с широко закрытыми глазами».

Положения современной концепции непрерывного образования:

- образование не заканчивается с получением диплома, но является процессом, длящимся всю жизнь. Непрерывное образование охватывает всю жизнь личности;

- началом непрерывного образования является семейное воспитание;

- непрерывное образование, как система, возникает в ответ на требование и запросы социума;

- непрерывное образование стремится к преемственности в вертикальном измерении, а также к интеграции в горизонтальном измерении на каждой стадии жизни человека;

- непрерывное образование характеризуется гибкостью и многообразием содержания, средств, методов и времени обучения;

- непрерывное образование представляет собой динамический подход к образованию, дающий широкие возможности для варьирования;

- адаптивные и инновационные функции личности и общества реализуются через непрерывное образование;

- непрерывное образование служит организующим принципом всего образования;

- на операциональном уровне непрерывное образование представляет собой совокупность всех образовательных форм.