Тема: Психологические особенности детей р.В.

(2+1)

Тип урока – урок изложения нового материала

Вид урока- лекция - беседа

Продолжительность – мин

Цель – подвести к пониманию психологических особенностей детей р.в., этапов Р.

Задачи:

• Образовательная – сообщить и обобщить знания студентов по данной теме;

• Развивающая - развивать аналитические способности, умение обобщать свои знания;

• Воспитывающая – воспитывать познавательный интерес

План:

1. Соц. ситуация Р. Новообразования р.в.

2. ВВД. Р-ие предметно-манипулятивной Д в р.в. Зарождение новых видов Д

3. Познавательное Р (восприятие, память, мышление, внимание, воображение )

4. Р-и речи

5. Предпосылки формирования Л. Кризис 3х лет

1.Соц. Ситуация р. Новообразования р.В.

В конце 1ого г жизни ситуация «слитности» ребёнка и взрослого изменяется: в ней появляется 2е противоположные, но взаимосвязанные стороны - ребёнок и взрослый.

К концу р.в. ребёнок остаётся связан со взрослым объективно и субъективно.

? – т.е. как? как вы это понимаете?

Объективно, т.к. ребёнку необходима практическая помощь взрослого; субъективно – нуждается в оценке и его внимании. Это противоречие находит отражение в новой ситуации Р, кот представляет собой сотрудничество или совместную Д.

Содержанием совместн Д становится – усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов.

Д.Б. Эльконин считал, что своеобразие новой соц ситуации Р заключается в том, что ребёнок живёт не вместе со взрослым, а «через» него. Т.е взрослый делает не вместо него, а вместе с ним. Взрослый является не только источником внимания, доброжелательности, поставщиком предметов для ребёнка, но и образцом человеческих, специфических предметных действий.

Ф О со взрослым остаётся – ситуативно-деловая, но характер существенно меняется: теперь необходимо соучастие со взрослым, ребёнком движет деловой мотив, взрослый выступает как образец для подражания.

ВВД – предметно-манипулятивная Д.

Итак, давайте подумаем, какие изменения происходят у ребёнка р.в. (в сравнении с младенцем)?

Не забудем, что Р.в.- это период интенсивного Р детей. Ребёнок проходит Р по нескольким линиям:

Новообразования:

• Овладение прямой походкой( к 1г)

• Овладение предметными действиями К 3м годам ребёнок м добиться своего- достать предмет ,что-то построить и если у него забрали деталь, он в состоянии это заметить;

• Р активной речи – с года появл простые слова. В период 1.5-2х лет- переход к активной речи. У девочек речь более развитая в меру физиологических процессов;

• Р-е произвольного поведения ( зачатки);

• Появление игровых замещений – новое название знакомых предметов определяет способ их использования;

• Формирование потребности в О со сверстниками- т.е. др дети становятся не только интересным предметом, но и партнёром по общению (2-3 г);

• Р-ие самосознания и самостоятельности ребёнка – здесь важно не угасить инициативу ребёнка: Маша большая и б мыть посуду.

Т.о., новообразования перестраивают не только О со врзрослым (как? Становится речевым), но и все психич. процессы ребёнка (какие? – восприятие, внимание, память, мышл и др). Речь становится не только средством О, но и ср-ом мышления и овладения своим поведением. Закладываются основы нагляд-образн мышления.

2.ВВД. Р-ие предметно-манипулятивной Д в р.в.

Зарождение новых ВД

Статус ВВД в р.в. занимает предметно-манипулятивная Д- это Д, кот направлена на овладение общественно-принятыми способами употребления предмета, в первую очередь это игрушки.

По мере овладения предметными действиями у ребёнка складываются и формируются орудийные и соотносящие действия.

По Д.Б. Эльконину, предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в двух направлениях:

Д.Б.Эльконин показал, что предметные действия двойственны по своей природе. С одной стороны оно включает общую схему действия с предметом, кот-ое отражает его функции, а с другой стороны – включает опперациональную сторону (техническую сторону).

Ребёнок прежде всего овладевает общей схемой д-ия и лишь постепенно происходит прилаживание отдельных операций ребёнка к физич-ой форме предмета и условиям осущ-ия действий с предметом. Т.О. формир

• практич Д с предметами,

• Предметная игра.

Внутри ведущей предметной Д начинают складываться новые ВД, достигающие развёрнутых форм в дошк детстве. Это игра и продуктивные ВД (рис,лепка,констр)

Психологи выделяют следующие этапы развития предметной деятельности:

1. 1 – 1,5 года - ребенок не знает функций предметов (любой предмет используется одинаково – ребенок постукивает им, размахивает, тащит в рот);

2. 2 – 2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом (будет «укладывать спать» именно ту куклу и именно в том месте, где это делала мать; другая кукла его не устроит);

3. после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (использование предметов-заместителей), начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы (научившись пить из чашки, проделывает те же действия и с другой чашкой, и со стаканом, и с кружкой).

Эльконин Д.Б. подчёркивал, что именно в недрах предметной Д зарождается игра.

Предпосылки С\Р И:

• Перенос действия с одного предмета на др;

• Перенос д-ия из одной ситуации в др;

• Исп-ие предметов-заместителей;

• Узнавание в своих д-иях действий взрослого;

• Использование большой куклы или игрушки, олицетворяющей взрослого;

• Самостоятельное создание игровой ситуации, когда роли ещё не выделяются;

• Отображение в своих д-иях цепочки д-ий, кот отражают жизненную логику.

Помимо ВВд сущ-т и др виды Д – рисование . ИЗО Д. Рождаясь как «действие черкания» карандашом, рисование в р.в проходит несколько стадий :

• Каракули

• Узнавание предмета в случайном сочетании линий

• Изображение по замыслу, по словесно сформулированному намерению (собственно изо Д