16.Формиров-е и развитие кач-в внимания в процессе воспитания и самовоспитания.

Внимание имеет свои этапы развития.В 1-е месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвол-го внимания.Зачатки произвол-го внимания начин проявл-ся к концу 1-го нач2-го года жизни.Возникновение и формир-е произв-го внимания связано с процессом воспитания ребенка.Окружающ люди ребенка нач при помощи ряда стимулов и средств направл внимание ребенка,руководить его вниманием,подчинять его своей воле,тем самым впоследствии ребенок овладевает своим вниманием.Это нач происходить в процесс овладевания ребенком речью.В процессе актив-го овладевания речью ребенок нач управлять первичными процессами своего внимания.Больш знач для развития произв-го внимания имеет игра.В процессе игры ребен учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами.Парал-но с произвол-м вниманием на основе чувств-го опыта развив-ся и непроиз-е внимание.Знакомство с большим кол-вом предметов и явлений,беседы с родителями,прогулки с ними-все это огбогощ опыт ребен,развивает его интересы и внимание.Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребен формир-ся способ-ть управлять своим вниманием.Особое знач для развит произв-го внимания имеет школа.В процесс школ-х занятий ребен приуч-ся к дисциплине,формир-ся усидчивость,способ-ть контролир свое поведение.В первых классах ребен не м. еще полностью контрол свое поведение.В старш классах произв-е внимание достиг более высокого уровня развития.Школьник уже в состоянии достаточно длит-го время заним-ся определ-м видом деят-ти,контролир свое поведение.На кач-во внимания оказыв влияние не только условия воспитания,но и особен-ти возраста.Физиолог-е измениен в 13-15лет сопровожд-ся повыш-й утомляемостью и приводят к снижению характеристик внимания.В развит вниман м. выделить 2основных этапа.1)Дошкол-го развития,глав особен-ть-преобладан внешне опосредован-го внимания(вызван-го факторами внеш среды);2)Школ-го развит,характериз-ся бурным развитием внутр-го внимания(опосредован-го внутр установками ребен).

17.Память.Виды памяти.

Восприятия,в кот чел дается  окружающ действит-ть,не исчез бесследно.Они закрепл-ся, сохр-ся и воспроизв-ся в дальнейшем в форме воспоминания о пережитом,припоминания былого посредством памяти.Память-ряд слож псих-х процессов,осуществляющ приобретение,отбор,сохр-е и воспроизв-е  информ.По материалу,кот запом-ся,выдел образную,словесно-логич-ю,эмоц-ю память.По способу накопления материала- эпизод-ю и семантич-ю (Тульвинг).По времени сохр-я информ выдел непосредств-ю(сенсорную) память,кратковр-ю и долговр-ю.Сенсорная память-процесс,осуществл-й на уровне рецепторов.Следы в ней сохр-ся порядка 1/4сек.За это время низш отделы мозга отбирают те сигналы,к кот будет привлечено внимание высш отделов.Ч\з 1сек следы стир-ся и сенсорная память заполняется нов сигналами.Кратковр-я память-это процессы первичной обработки и интерпретации информ,длящ-ся окол20сек.Существ-я характер-ка кратковр-й памяти-ее малень и огранич-я в структурном отношении емкость(7элемент).Если информ не прокруч-ся,не повторяется-она забыв-ся  ч\з мин.В это время происходит дальнейший отбор информотбор в долговр-ю память.Долговр-я хранит информ в теч-е практически неогран-го срока.Наиболее распростран-й явл-ся точка зрения,что сохр-е материала в  долговр-й памяти представляет собой св-во всей ассоциатив-й коры мозга.Потенциал-й объем долговр-й памяти практически неограничен.В долговр-й памяти выдел оперативную память,кот хранит информ от нескол-х сек до неск-х дней,что определ-ся мотивацией для ее сохр-я,после чего информ м. исчезать из операт-й памяти.По достижении резул-та отработ-й материал может забыв-ся.Объем операт-х блоков памяти сказывается на успешности выполнения деят-ти.Долговр-я  память связана с изменением структур РНК клеток голов мозга.В каждом случае долговр-ть зависит от важности для субъекта информ,способа  систематизации,кодирования и воспроизведения.Облегчает запоминание привычность материала,мотивация,углубление в изучаемый предмет.

Непроизволя и произволя память-2 ступени в развитии памяти.На основе непроизв-й памяти,в кот отсутствует установка на запоминание,формир-ся большая часть жизн-го опыта чел.Произв-я память,содержащая установку на запоминание с целью по- следующего воспроизв-я материала,необходима в обучении и профес-й деят-ти чел. Чел непроизв-но хранит в памяти и непроизв-но воспроизводит то,что отвечает его актуал-м,но не вполне еще удовлетвор-м потребностям.