12. Уровень произносительный

Произношение звуков родной речи к моменту поступления ребенка в школу уже в основном усвоено, но из акустического потока выделять конкретные звуки ему г

13. Лексический уровень (словарная работа)

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьниками стоят 2 задачи: 1. Задача количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок. 2. Задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, быстрого и точного выбора слов.

14. Грамматический уровень работы

15. Виды школьных текстовых упражнений

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упр, группирующихся по 3 методам: по образцу, конструктивные, и коммуникативные, упр подразделяются также на устные и письменные:

1. Устный пересказ в различных вариантах.

2. Различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы

3. Различные импровизации – рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, стихотв.

4. Сочинения по самостоятельно выбранной теме, по картинам, по плану, по схеме сюжета.

5. Записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы.

6. Письменные изложения с лингвистическим анализом художественных , публиц, научных текстов.

7. Различные виды драматизации, инсценирование рассказов, сценические исполнение.

8. Сочинения устные и письменные разных видов.

9. Отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма, документ.

16. Классификация ученических работ на уровне текста

Основывается на следующих критериях:

1. Источники материала: непосредственные (жизненный опыт, наблюдения, исследования) и опосредованные (книги, картины, театр, учебный процесс)

2. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы (выбирает тему учитель или ученик индивидуально)

3. Организация подготовки и выполнения: классная работа или домашняя, подготовка, рассредоточенная на какую длительность по времени.

4. Тип речи: описание, повествование, смешанный тип.

5. Тематика: природа, растения, животные, наша родина, школа.

6. Стили: устно-разговорный или письменно-книжний, деловой, научный, образный.

7. Жанр: рассказ, басня, очерк, пейзаж, статья, письмо.

Планируя развитие речи учащихся на длительное время, учитель использует все разнообразие упражнений и создает систему своей работы, обладающую пятью признаками:

- в плане на длительный срок проставляются все виды работ.

- соблюдается постепенное нарастание трудности работ - и вцелом, и по отдельным типам.

- создается непрерывность речевых упражнений, 2-3 месяца крупные изложения и сочинения.

- каждой новой работе предусматривается какая-то новая доза знаний и умений: умение строить вступление или заключение, делить текст на абзацы, использовать худ-е средства.

- система речевых упражнений связывается с внеклассной работой, газетой, библиотекой.

На типологию и систему накладываются еще умения.

- умения, связанные с темой

- умение подчинить свое сочинение определенной идее.

- умение собирать и систематизировать материал

- умение располагать материал, составлять план сочинения

- умение проводить языковую подготовку

- умение строить текст

- умение редактировать, анализировать свой текст и подходить к нему оценочно.

- умение уместно начать и удачно завершить, придерживаться плана.

- в устной речи владеть темпом, громкостью, интонационной выразительностью.

Редактирование своего текста – дело сравнительно новое в нач.кл, далеко не все учителя овладели методикой редактирования.

В устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны импровизации, нужны тренировка, речевой опыт.