3. Сущность функциональной компетентности будущего учителя физической культуры

Функциональная компетентность рассматривается нами как часть, вид, сторона, аспект профессиональной компетентности будущих учителей, характеризующаяся, связанная с выполнением, осуществлением педагогических действий, с собственно функционированием объекта педагогической системы ВПО. Функциональная компетентность является альтернативной по отношению к  теоретической компетентности, базовой, основной, первичной, стержневой, доминантной, приоритетной по отношению к ней.

Функциональная компетентность формируется в рамках методических, учебных и педагогических практик. В стенах вуза будущие учителя осуществляют педагогические действия, как "основные составляющие... деятельности" (по А.Н.Леонтьеву), на условных объектах педагогической системы "школа", т.е. не на учащихся, не на детях, а на условных обучаемых (на студентах, на "нереальном" педагогическом объектном материале), как бы в лабораторных условиях, максимально приближенных к реальным.

Рассматривая Функциональную компетентность как часть профессиональной компетентности, или как результат процесса, направленного на перспективное овладение будущими учителями профессиональной деятельностью, необходимо обращать внимание на освоение элементов этой деятельности. Поэтому мы остановимся на некоторых положениях теории деятельности.

Деятельность как категория, имеющая общенаучную значимость, исследовалась многими учеными философами, социологами, психологами, педагогами. Среди них чаще упоминаются Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, И.Я. Лернер, М.А.Данилов, П.А. Пидкасистый, Г.И.Щукина, Н.В.Кузьмина, Б.М.Теплов, В.В.Давыдов.

Деятельность - это специфическая форма активного отношения человека к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование (БСЭ, с.501).

Деятельность - это форма существования человека (В.С. Леднев - 79, с.39), ведущая потребностью человека, в которой: формируется сам человек (Н.В.Кузьмина), проявляются и создаются способности человека (Б.М.Теплов).

Сознательная деятельность людей образует тот "человеческий фактор", который детерминирует (определяет) развитие человеческого общества (Н.А. Хроменков - 135).

Деятельность включает в себя цель, средства, процесс, результат (В.М.Рогинский). Деятельность как уровневая структура состоит их особых ее видов (игра, ученье, труд - А.Н.Леонтьев и др.), действий, операций, психо-физиологических функций; С.Л.Рубинштейн определяет деятельность как совокупность действий, а действие как акт деятельности (111, с.14).

Составляющие деятельности – действия, как единицы деятельности, содержащие все ее специфические характеристики, и операции (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В.Давыдов и др.).

В.С.Леднев структуру деятельности выразил в следующей цепочке понятий: деятельность - операции - приемы - действия – движения, как уровней иерархической структуры трудового процесса(79).

Структура деятельности, которой должны овладеть будущие учителя, формируется на практике.

Основная единица деятельности – действие - процесс, направленный на реализацию цели (В.М.Рогинский) в формах: материальной, внешнеречевой, умственной (109, с.52).

Для успешного решения дидактических задач по мнению Н.В.Кузьминой, С.И.Архангельского, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, З.Ф.Есаревой, В.С.Леднева и других, профессиональная компетентность студентов, рассматриваемая в рамках педагогической системы требует от них овладения профессионально специфически значимой системой знаний, умений и навыков (ЗУН), как деятельностных единиц, элементов деятельности - действий, позволяющих выполнять профессиональные функции.

Знания - это отражение результатов деятельности человека в его сознании в форме систематизированных понятий (В.М.Рогинский); - это информационный банк.

Профессиональные знания - фундаментальная основа профессионально-педагогического мастерства (ППМ).

Знания учителя обращены, с одной стороны к науке, предмет которой преподает учитель, с другой стороны - к учащимся, которые приобретают их. Содержание профессиональных знаний составляет знания преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. На основе профессионального знания педагога формируются педагогическое сознание, мышление, принципы, правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянных приращений. (Зязюн И.Я.-1978)(54).

Классифицируя знания в области ФК, В.К. Бальсевич разделил их на 4 содержательных уровня:

1 - о компонентах социального и биологического и их взаимодействия в процессе ФВЧ;

2 - фундаментальные и технологические о социальных и биологических детерминантах процессов освоения физкультурных ценностей;

3-4 - частные дисциплины (философия, социология, психология, педагогика, физиология и др.).

Психолого-педагогические знания о человеке во многом определяют сущность профессиональной компетентности УФК.

Специальные знания дают конкретные рекомендации по методикам, особенностям организации занятий ФиС с лицами разного возраста.

Умения - способность выполнять некоторый вид деятельности (В.С. Леднев)(79,с.52); - освоенный человеком способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (В.М.Рогинский); - сплав дидактического информативного знания, наложенного на предметное, дидактическая операция применения на предметной основе (М.М.Левина).

Педагогическое умение - приобретенная в обучении и практическом опыте на основе ранее полученных знаний и навыков способность человека выполнять действия или определенные виды деятельности в изменяющихся условиях (К.К.Платонов, Е.А. Милерян - 103, с.288).

"Умение - это не механическая комбинация навыков, а всякий раз новый "сплав" знаний и навыков, целеустремленности и творческих возможностей учителя...; овладение основами мастерства должно быть направлено не только на формирование знаний и навыков, но прежде всего на развитие способности создавать такой "сплав" (Н.В.Кузьмина - 73).

5 уровней умений: первоначальный, низкий, средний, высокий, совершенный (Г.А. Засобина).

Навыки большинство исследователей определяет как завершающую фазу овладения действием в противовес умению - как начальной фазе.

Так С.Л.Рубинштейн навыками называет "автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения..." (111, с.28; 32).

Ряд авторов возводят навык в первичное понятие по отношению к умению (К.К.Платонов, А.А. Люблинская). Согласно концепции этих авторов умение формируется на основе ранее полученного опыта, т.е. на основе уже выработанных навыков.

А.В.Петровский определяет навык как "действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля".

У В.С. Леднева навык - "упрочившаяся способность выполнять действия" (79).

Е.М.Гуревич также считает, что "отработка навыка требует многократного повторения каждого элемента" (48).

Мы разделяем точку зрения о возможности разрешения проблемы взаимоотношений понятий знание, умение и навык в аспекте линейной последовательности как двух этапов овладения действием при определенных заданных критериях оценки их различий. На предлагаемой схеме изображена последовательность взаимопереходов умений в навыки и далее навыков в умение более высокого порядка при получении новой порции знания (информации):

З2  З3 З4

+ + +

- У1 ─── Н1─── У2 ─── Н2 ─── У3─── Н3 -,

где "Н" - навык, "У" - умение, "З" - знание "── " - переход, "1" - уровень.

Педагогические способности - психологические предпосылки овладения профессионально-педагогическим мастерством.

Степень их формирования и развития в деятельности детерминирована анатомо-физиологическими свойствами – задатками и средой.

Виды (по Н.В.Кузьминой - Ф.Н.Гоноболину): перцептивные, конструктивные, дидактические, экспрессивные, коммуникативные, организационные, спортивные.