- •«Современные технологии в преподавании зарубежной литературы»
- •1. Описание предмета учебной дисциплины
- •Введение:
- •II. Содержание дисциплины.
- •Тема I. Современные педагогические технологии в преподавании литературы. Общий обзор.
- •Тема II. Технология личностно ориентированного обучения. Методика преподавания «сквозных» тем на уроках литературы
- •Тема III. Технология ркмчп (Развитие критического мышления через чтение и письмо)
- •Тема IV. Проведение уроков-мастерских по литературе.
- •Тема V. Метод проектов на уроках литературы и интерактивное обучение
- •Тема I Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании литературы
- •Структура содержательного кредита курса
- •Практическое занятие № 2 Проведение уроков с использованием технологии ркмчп
- •Практическое занятие № 3 Урок-коммуникация
- •Практическое занятие № 4 Проведение урока-коммуникации
- •Самостоятельная работа студентов
- •Тема 1. Технология личностно ориентированного обучения. Методика преподавания «сквозных» тем на уроках литературы (6 часов)
- •Тема 2. Использование технологии развитие критического мышления через чтение и письмо (6 часов)
- •I. Дифференцированное домашнее задание к уроку.
- •II. Слово учителя
- •III. Постановка проблемной ситуации.
- •IV. Работа в группах
- •V. Фронтальная беседа. Одновременно эта стадия урока – вызов для второго урока по теме.
- •VI. Реализация смысла.
- •Урок № 2
- •I. Реализация смысла.
- •II. Рефлексия.
- •1.Решение проблемной ситуации.
- •Урок № 3 о вере и безверии. Обобщающий урок по роману ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
- •Тема 3. Проведение уроков-мастерских. ( 4 часа)
- •Тема 4. Метод проектов. Интерактивное обучение литературе (4 часа)
- •Тема 5. Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании литературы (8 часов)
- •Учебный проект (индивидуальное учебно-исследовательское задание)
- •Шкала оценивания работы на практических занятиях, экспресс-опросов и самостоятельной работы студентов
- •Критерии оценки контрольной работы
Тема 3. Проведение уроков-мастерских. ( 4 часа)
-
Законспектировать главы, посвящению проведению уроков-мастерских из учебно-методического пособия М.В.Амфилохиевой «Традиции и инновации в преподавании литературы.
-
Разработать конспекты уроков-мастерских в соответствии со школьной программой для среднего звена (5-9 кл.) и старшей ступени (10-12 кл.)
Литература:
Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. – СПб: Паритет, 2003.
Тема 4. Метод проектов. Интерактивное обучение литературе (4 часа)
1. Написать рефераты по темам:
-
Интерактивные технологии в преподавании литературы в 5-9 классах.
-
Интерактивные технологии в преподавании литературы в 10-12 классах.
-
Использование ТРИЗ-педагогики в преподавании литературы
2. Составить библиографию по журналам «Литература в школе» и «Русская словесность в школах Украины» за 2005-2007 гг. по теме «Интерактивные технологии в преподавании литературы»
Литература:
-
Пометун І.О., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. – К.: А.С.К., 2004
-
Нетрадиційні уроки із зарубіжної літератури. 5-11 класи / Укладачі С.С. Скляр, Л.І.Нечволод, О.О.Дем’яненко. – Харків: Торсінг, 2004.
-
Мартинець А.М. Сучасний урок зарубіжної літератури. – Х.: Основа, 2005
Тема 5. Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании литературы (8 часов)
-
Законспектировать главу 3, 4 (с.110-180) учебного пособия С.П. Лавлинского «Технология литературного образования: коммуникативно-деятельностный подход»
-
Ответить на вопросы и выполнить задания:
-
Сформулируйте собственное понимание категории «литературное произведение». В чем, на ваш взгляд заключается коммуникативная природа произведения?
-
Как М.М.Бахтин интерпретирует деятельность адресата литературного произведения? Какое место в эстетической коммуникации М.М.Бахтин отводит читателю?
-
С какой целью современные литературоведы разграничивают понятия произведение, художественный текст и «внутренний мир» («поэтическая реальность»? Какой смысл имеет это разграничение для литературного образования?
-
О каких крайностях литературоведческих подход в произведению говорит М.М.Гиршман? В чем, по его мнению, состоит одна из главных задач исследования и преподавания литературы?
-
Какие этапы эстетического анализа выделял М.М.Бахтин? Какое значение для современного филолога-педагога имеет методология исследования эстетического объекта, предложенная М.М.Бахтиным?
-
Назовите и охарактеризуйте основные этапы учебно-диалогической коммуникации. Как эти этапы связаны друг с другом?
-
Что такое «точка предпонимания» читателя?
-
Что должен сделать словесник, чтобы на основе «точек предпонимания» своих учеников организовать диалогическую коммуникацию?
-
Какой вид деятельности в современном литературоведении принято называть анализом произведения? В чем, на ваш взгляд, состоят основные проблемы анализа произведения? При каких условиях они могут быть преодолены?
-
Какие методологические принципы анализа произведения выделял А.П.Скафтымов? Какое значение они имеют для деятельности словесника?
-
С какой целью словесник должен учитывать композиционный и сюжетный уровни произведения? Как определение этих уровней в каждом конкретном случае помогает выстроить логику учебной деятельности читателей на уроке литературы?
-
В чем состоят основные особенности интерпретации литературного произведения? Как интерпретация художественного смысла связана с анализом структуры произведения?
-
Что такое «диалогическое движение понимания» читателя? При каких коммуникативно-деятельностных условиях оно осуществляется в литературном образовании?
-
Почему учебная деятельность читателей не должна ограничиваться лишь одним из этапов освоения произведения?
-
Назовите основные способы учебной деятельности, стимулирующие диалог читателей на уроке. Как каждый из этих способов помогает словеснику развивать культуру читательского понимания своих учеников?
-
В чем, по Гадамеру и Бахтину, состоит сущность вопроса и ответа?
-
Как, на ваш взгляд должна развиваться логика «вопрошания» на уроке-диалоге?
-
Какие психолого-педагогические признаки характеризуют психолого-педагогическую «культуру подсматривания»?
-
Что, с точки зрения Дж.Брунера, является одной из основных задач обучения и психолого-педагогического исследования? При каких психологических и образовательных условиях, по Дж.Брунеру, сам предмет «вознаграждает учащихся, давая эффект растущего понимания»? Какое значение идеи когнитивной психологии Дж.Брунера имеют для современного словесника?
-
Какую «эпоху» развития читательской культуры принято называть «наивным реализмом»? В чем, на ваш взгляд, состоят его положительные и отрицательные стороны для развития читательской культуры?
-
На какие психологические и экзистенциальные особенности «наивного реализма» обращают внимание Л.Толстой и В.Набоков?
-
Какое значение для профессионального роста словесника могут иметь стенограммы проведенных им учебных диалогов?
Литература:
Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003.