Сравнение традиционного и проблемного обучения

Дидактич. компонент	Проблемное обучение	Традиционное обучение
цель обучения	научить приобретать знания, овладевать методами познания формирование творческой личности развитие мышления, познавательной самостоятельности	формирование ЗУН
Сущность	передача способов получения знаний овладение знаниями в процессе самостоятельной поисковой деятельности	передача ЗУН в готовом виде
Методы	проблемное изложение частично-поисковый исследовательский отдельные элементы объяснения и т.д.	Объяснительно-иллюстративный и отдельные элементы поисковой деятельности
Формы	индивидуальная групповая (другая структура урока)	В основном фронтальная

Структура урока

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких (гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключённого в проблеме).

3. Опытная проверка принятых гипотез и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений.

4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Учитель выполняет функции руководителя, организатора учения. Для решения проблемы, т.е. проверки истинности гипотезы, учитель осуществляет определённые действия: даёт дополнительную информацию, указывает, где информацию получить, как организовать опыт, сделать анализ художественного текста и т. д.

Деятельность учителя и учащихся при проблемном обучении

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Создание проблемной ситуации		1. Принятие проблемной ситуации, её осмысление
Формулировка проблемы		2. Формулировка проблемы
Организация поиска		3. Выдвижение гипотез
Руководство анализом гипотез		4. Анализ гипотез
Формулировка вывода		Формулировка вывода

Виды проблемного обучения

Проблемное изложение частично-поисковый исследовательский

Учитель создаёт проблем- учитель с помощью самостоятельный по-

ную ситуацию и в своём вопросов побуждает иск решения учени-

изложении демонстриру- учащихся к самостоя- ком, предполагает

ет ход её решения тельному рассужде- наличие проблемы

нию, активному поис- и выполнение всей

ку ответа последовательности

поисковых действий,

необходимых для её

решения

Метод проблемного изложения – переходный от исполнительской к творческой деятельности.

На определённом этапе обучения учащиеся ещё не в состоянии решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца. Учащиеся – наблюдатели хода размышлений, но они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Частично-поисковый (эвристический)

Признаки:

1. Знания не даются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно.

2. Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью различных средств.

3. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Учебная деятельность развивается по схеме: учитель учащиеся учитель учащиеся и т.д. (часть знаний сообщает учитель, часть знаний учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания).

Один из вариантов метода – эвристическая беседа.