20. Трудовая школа с. Френе

Модернизация французской школы в 20-30-е гг. XX в. связана в первую очередь с именем ученого-педагога С. Френе. Его педагогические эксперименты получили широкую известность во всем мире. С. Френе показал, что считать обучение ребенка в школе как подготовку к будущей настоящей жизни взрослого есть непонимание значения детства как самостоятельного важного периода для развития личности.Школа С. Френе – модель трудовой школы. Основные технические средства такой школы – это типография, т.н. свободные тексты, карточки, нек-рые технические средства, школьное самоуправление. Центром всей организации педагогической работы является типография. Но в отличие от обычной школьной типографии, эта несет на себе важнейшие дидактические и воспитательные функции, что придает школе совершенно особый вид.На типографском станке печатались свободные тексты, отражавшие знания и опыт детей. Они создавались на основе коллективной работы как над содержанием, так и над словами. Из отпечатанных свободных текстов составлялся школьный журнал на самые различные темы. Печатались также дидактические карточки, различные по содержанию и структуре. Для младших школьников предназначались карточки-вопросы и карточки – информации: ученик изучал информацию и отвечал на вопросы. Карточки для старшеклассников были полнее и сложнее. По существу, они представляли собой своеобразные учебные пособия: накапливая новые сведения, в т.ч. и хрестоматийного характера, ученик вносил их в карточку.Работая в типографии, редактируя печать, отсылая материал в др. школы, школьники различного возраста постоянно выступали как единый коллектив. Учебная деятельность была связана с воспитанием – гораздо теснее, чем обычно. Это способствовало организации детского самоуправления. В первой половине дня школьники вели самостоятельную учебную работу. Учитель помогал, консультировал, проводил групповые и индивидуальные занятия. Во второй – дети работали в мастерской, в лаборатории, в подсобном хозяйстве, занимались спортом. Заканчивали учебный день общим собранием, на к-ром ученики и учителя подводили итоги дня. Каждый ученик и каждый класс имели свои программы деятельности на день, неделю, месяц.

Технология обучения:

1.  В школе Френе сочетаются такие методы работы, к-рые стимулируют интерес школьников к учебной работе, с такими человеческими отношениями, в результате к-рых учитель и ученик становятся по-настоящему близкими людьми.2.  Учитель работает с разновозрастной группой детей (7-14 лет). Занятия начинаются с обсуждения текста, в этот момент класс не делится на группы, т.к. это обсуждение нужно и старшим и младшим.3.  Выявляются вопросы, интересные для детей.4.  Распределяются задания по возможностям каждого.5.  Старшие, разделившись на группы, приступают к самостоятельной работе. Учитель работает с младшими сперва коллективно, потом каждый получает индивидуальное задание.Большую популярность в мире получила еще одна система индивидуализированного обучения — Дальтон-план, разрабо- танная американским педагогом Е. Паркхерст (1887—1973) и экс- периментально проверенная на базе школы города Дальтон (штат Массачусетс) в 1920—1942 гг. Книга Паркхерст «Обучение по Дальтон-плану» (1922) была переведена на 57 языков и сделала ее имя широко известным. Философия образования, положенная в основу Дальтон-пла- на, базируется на двух постулатах: индивидуальное развитие ребенка до максимально высокого уровня; преданность социуму. В первой половине XX века. заявила о себе новая педагогическая технология «Йена-план», а впоследствии в европейской педагогике развернулось движение, объединившее коллективы начальных школ и детских садов, которые использовали в своей работе технологию известного немецкого педагога, профессора Йенского университета Петера Петерсона (1884-1952 ). В этот период начал активно участвовать в движении за реформирование школы. В 1911 г. он выразил в прессе и публичных выступлениях свои взгляды на проблемы эстетического воспитания, организации трудовой школы и воспитательных заведений сельскохозяйственного типа, а также на проблемы экспериментальной психологии. Вместе сотрудничал в немецкой союзе «За школьную реформу», осуществлял педагогическую и организационную работу по заданию «Немецкого комитета по воспитанию и образованию», организовывал курсы по педагогике и психологии для гамбургских учителей, работал в Институте молодежи.