- •Тамбовский государственный университет имени г.Р. Державина
- •Емельянов а.В.
- •Учебно-методический комплекс
- •Учебный план дисциплины
- •Тематический план курса по дисциплине
- •Содержание тем курса
- •Тема 2. Экологическое образование и воспитание: цели, задачи, содержание.
- •Тема 3. Анализ школьных программ по экологии.
- •Тема 4. Дидактические основы процесса обучения.
- •Тема 5. Формы обучения. Организация обучения по экологии. Понятие «форма обучения». Разнообразие форм экологического образования и воспитания.
- •Тема 7. Средства обучения экологии.
- •Краткий конспект лекций Введение в методику преподавания экологии
- •Тема 2. Экологическое образование и воспитание: цели, задачи, содержание.
- •Тема 3. Анализ школьных программ по экологии.
- •Тема 4. Дидактические основы процесса обучения.
- •Тема 5. Формы обучения. Организация обучения по экологии.
- •Тема 6. Методы обучения экологии.
- •Тема 7. Средства обучения экологии.
- •Тема 8. Формирование знаний и умений учащихся в процессе обучения экологии.
- •Тема 9. Анализ школьных учебников по экологии.
- •Тема 10. Диагностика и контроль обучения.
- •Тема 11. Планирование учебной работы.
- •Тема 12. Методика проведения внеклассных и внешкольных мероприятий по экологии.
- •План проведения семинарских (практических) занятий
- •6. Темы контрольных работ (для заочного отделения)
- •7. Тестовые задания по дисциплине
- •8. Требования к экзамену (зачету)
- •9. Вопросы к экзамену (к зачету)
- •10. Основная литература:
- •11. Дополнительная литература:
-
Краткий конспект лекций Введение в методику преподавания экологии
О важности методики как учебного предмета очень точно когда-то сказал И.И. Калинин: «Я знаю многих людей, которые великолепно владеют предметом, но если назначить такого человека учителем, он не сумеет хорошо изложить свой предмет. Надо не только знать предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринимался слушателями».
В отличие от самой экологии, методика изучает не закономерности взаимодействия живых организмов с окружающей средой, а закономерности процесса обучения. Поэтому предметом ее изучения является процесс обучения учащихся экологии. При этом изучению подлежат все стороны этого процесса: содержание, формы организации занятий, методы и приемы преподавания, используемые учителем, способы познания учащимися, средства и результаты обучения с учетом возрастных различий.
Как один из разделов педагогической науки методика относится к общественным наукам, а не к естественным, как сама экология.
В структуре методики преподавания экологии можно выделить общую и частные (специализированные) методики: экологии растений, животных, человека, социальной экологии т.д. Общая методика рассматривает вопросы преподавания всех разделов экологии.
Так как задачи методики преподавания разнообразны, выделим наиболее важные:
-
вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими умениями обучения, воспитания и развития учащихся в процессе преподавания экологии в школе;
-
научить студентов творчески анализировать и рационально использовать накопленный научный материал, обобщать опыт передовых учителей;
-
научить студентов правильно отбирать учебный материал: объем, содержание, последовательность изложения;
-
научить правильно выбирать, комбинировать и использовать формы, методы и средства обучения экологии.
Для успешной реализации поставленных задач методики преподавания экологии студент должен:
-
знать содержание и принципы построения школьных учебников и программ по экологии;
-
уметь планировать, организовывать и проводить уроки разных типов, лабораторные занятия, экскурсии в природу, практические занятия на школьном участке и т.д.;
-
уметь организовывать и проводить различные виды внеурочных и внеклассных работ по экологии (конференции, научные вечера, олимпиады, тематические недели и др.).
Несмотря на самостоятельность данной науки, методика преподавания экологии тесно связана с рядом предметов: биология, педагогика, дидактика, психология, философия, социология.
Тема 2. Экологическое образование и воспитание: цели, задачи, содержание.
Под экологическим образованием (ЭО) понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Целью ЭО является становление экологической культуры личности и общества, представляющей собой совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Данная цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.
Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности, которое предполагает осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий в системе «природа – общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа деятельности, которая согласуется с экологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.
Проявляющееся сегодня в общественном сознании различных слоев населения невежество, потребительство, хищничество в отношениях с социоприродной средой, сдерживают формирование экологической ответственности, которая характеризуется:
- ответственностью за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает воздействие в процессе своей жизнедеятельности;
- ответственностью за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;
- активной созидательной деятельностью по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предубеждению негативных последствий влияния на окружающую человека среду и здоровье.
Становление и развитие ответственного отношения к окружающей среде связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями людей.
Задачи ЭО представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности.
Обучение: формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.
Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.
Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.
Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.
Принципы построения системы экологического образования.
Принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установленной на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф.
Данный принцип предписывает обязательное отражение в содержании экологического образования нравственных и правовых нормативов.
Принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организации биосферы как среды жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биологических и географических аспектах биосферы.
Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.
Принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватного действия людей, пренебрегающих экологическим императивом. Различный пространственный уровень экологических явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащейся молодежи.
Принцип непрерывности вытекает из постепенности и этапности формирования экологической ответственности личности. Следовательно, он предписывает организацию обучения, воспитания и развития подрастающего поколения по вопросам окружающей человека среды на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования, в их преемственной связи и развитии.
Принцип систематичности обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обучения, а также форм организации различных видов деятельности.
Социальное и нравственное воспитание, как воспитание прежде всего чувства ответственности за собственное поведение, становится основой взаимодействия предметов гуманитарного и эстетического циклов.
Создается возможность углубить мировоззренческие основы поведения личности, связанные с категориями «природа» и «культура».
Содержание экологического образования. Содержательной основной экологического образования является учение об экосистемах как совокупности абиотических и биотических компонентов, обладающих новыми свойствами. Учебное, содержание включает понятие экосистемы, которые рассматриваются как открытые самоорганизующиеся и самовоспроизводящиеся системы. Тем самым составной частью концепции экосистемы является среда, поскольку лишь на уровне экосистем происходит обмен веществ и потоков энергии.
Экологические взаимодействия интегрируют комплекс различных взаимодействий – физических, химических, биологических, социальных и др., включают разнообразные процессы, исследование которых опирается на комплекс методов – теоретических, эмпирических, социологических. Экологические взаимодействия – их типы, виды и формы стали предметом исследования фундаментальных научных дисциплин: классической экологии, социальной экологии, экологии человека, глобальной экологии и ряда дисциплин прикладного характера: агроэкологии, экологии промышленной, экологии города.
Глобальная экология раскрывает единство и целостность биосферы как интегральной оболочки планеты. Космическая энергия обеспечивает уникальный процесс фотосинтеза, происходящий в зеленом веществе биосферы. Живое вещество биосферы обеспечивает непрерывность жизни и самоочищение природы, границы которой определяются наличием жизнепригодных свойств среды.
Глобальная экология формирует у учащихся обобщения высшего порядка, связанные с понятием жизни: жизнь на планете предстает в качестве макроскопических гетерогенных открытых систем, способных к самоорганизации и самовоспроизведению. Макроскопичность системы выражена в упорядоченности и устойчивости скопления большого числа атомов: гетерогенность состоит в том, что живое вещество построено из множества разнообразных веществ. Живые системы несут в онтогенезе «память» эволюции.
Экология классическая (биологических систем) рассматривает уникальность качественного разнообразия Живых существ, экологические взаимодействия на организменном и надорганизменном уровнях организации жизни. Понятия популяционно-видовой, биоценотической и экосистемной экологии и эволюции биосистем позволяют сформировать обобщения планетарного масштаба о самоорганизации биосистем и самоочищении окружающей среды.
Сопоставление длительности эволюции и становления адаптивных функций живого вещества, с одной стороны, и высокой скорости антропогенных преобразование биосферы, с другой – подтверждает опасность разрушения окружающей среды и наступления экологического кризиса. Все это диктует морально-правовые требования к поведению человека и его деятельности в биосфере. Центральной теоретико-экологической проблемой является несоответствие адаптивных возможностей каждого вида и их сообществ скорости антропогенного загрязнения и разрушения среды обитания. Из этого ставится задача сохранения биологического разнообразия живых существ.
Социальная экология. Ведущее место в этой области комплексной экологии занимают знания о взаимосвязях и взаимозависимости общества и природной среды; рассматривается несоизмеримость темпов естественной эволюции природы с темпами развития человеческого общества. Общество преобразует окружающую среду с такой быстротой, что она меняется в течение жизни одного поколения.
Этот блок знаний включает сведения о научных, нравственно-эстетических, правовых, экономических, образовательных аспектах взаимодействия общества и природной среды на разных этапах истории. Центральной теоретико-экологической проблемой является проблема обеспечения коэволюции общества и природы.
Экология человека. Основополагающими в этом блоке являются знания о природной сущности человека, среде его обитания и экологических факторах здоровья, о сопричастности здоровья космическим и планетарным процессам.
Исследование экологии человека убеждает учащихся в том, что физическое и духовное здоровье человека в условиях гуманизации и демократизации общества наряду с профессией, общей культурой, потребностями и мотивами личности приобрело статус национального богатства, трудового и творческого потенциала страны. Здоровье – своеобразное зеркало социально-экономического, экологического, демократического, санитарно-гигиенического состояния общества. Оно не только отражает положительные изменения, происходящие в сфере экономики, труда, быта, культуры, досуга, но и чутко реагирует на любые негативные факторы среды. Здоровье населения является одним из важнейших индикаторов социального прогресса.
Раскрытие механизмов и способов укрепления здоровья создает необходимые предпосылки для осознания человеком истины, что укрепление своего здоровья является делом первостепенной важности.
Содержание экологического образования учитывает принципиальные отличия понятия биоцентрических и социоприродных систем от геосистем. В первом случае анализ связей имеет антропо- и биоцентрический характер, в то время как во втором случае такого акцента не делается. Если речь идет о геосистемах, деятельность человека рассматривается в качестве антропогенного или техногенного фактора, влияющего как на абиотические, так и на биотические компоненты природы. «Дополнительность» функций названных систем обеспечивает целостную картину экологических взаимодействий разных типов и уровней.
Центральными объектами подобных систем являются организмы и их совокупности, живое вещество, человек или общество в целом. Силы и явления природы, вещество и пространство, отчужденные от человека результаты деятельности, находящиеся вне центрального объекта, именуются экологической средой.
Полнота исследования экосистем предполагает оценку их состояния, знания о реальных экологических проблемах, об опыте оптимизации экологических взаимодействий.
Характеристика исследуемых общей экологией систем включает восемь классов понятий (табл.). Пропуск одного из понятий разрушает представление о целостности системы. Поэтому предполагаемый состав понятий является функционально полным и оптимальным.
Таблица - Понятия, обеспечивающие функциональную полноту описания экосистемы в общем виде
Компоненты информации |
Состав |
Экосистема как компонент иерархического ряда |
Место в иерархии природных систем, связи человека с экосистемой, отношение к ней в системе ценностей исторических цивилизаций |
Центральный объект и среда |
Компоненты, структура, целостность, динамика. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные; космические, планетарные, физические, химические, биологические |
Экологическое взаимодействие |
Уровни, типы, виды; методы исследования в науке, искусстве, религии. Нормы и правила поведения в культуре народов планеты |
Использование, последствия |
Ресурсное – технологии; средообразующее – формирование здоровья человека и населения. Истощение, разрушение, загрязнение |
Оценка состояния |
Экономическая – внеэкономическая, функциональная – эстетическая, качественная – количественная |
Экологическая проблема |
Истоки и сущность противоречия, история |
Развитие |
Естественное (сукцессия), взаимосвязь экологического и социально-экономического развития, устойчивое развитие |
Гармонизация и оптимизация |
Философские, естественнонаучные, технологические, социальные, нравственные, правовые, политические аспекты |
Экологическая деятельность |
Пропаганда защиты окружающей среды; участие в мониторинге; уход за ландшафтом |
Модели экологического образования. В содержании экологического образования следует различать два вида компонентов: первые связанные с формированием мировоззренческих и нравственных основ и, вторые конкретные экологические знания и умения.
Дидактически интегративный, гуманитарный, общеобразовательный подход к экологическому образованию представляется более продуктивным, ибо уравновешивает общекультурный фундамент экологических знаний и конкретные экологические знания, развиваемые в общем образовании, которые дополнительны по отношению к нравственному и экологическому императивам.
Конкретные экологические знания требуют самых совершенных форм трансляции, таких, как использование видеотехники (видеоэкскурсии, видеопередачи), компьютеров и их взаимодействие. Интегральный характер содержания экологического образования обусловливает сложный состав знаний, имеющих мировоззренческое значение. Экология вносит свой вклад в раскрытие целостного представления о мире и человеке. Это предполагает разработку гибких форм экологизации образования на междисциплинарной основе. Кроме того, необходимо учитывать федеральный и национально-культурный и региональный уровень общеобразовательной системы. Из этого следует вариативность формы включения экологического материала в учебные планы и программы. Возможны три модели: многопредметная, однопредметная и смешанная.
Многопредметная модель предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов, как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов.
В различные предметы включаются знания, связанные с раскрытием понятия «среда», осмысление этого понятия как интегративного посредством специфических для каждого предмета методов обучения; обеспечение усвоения этого понятия посредством разнообразных приемов и форм обучения.
Примером реализации подобного подхода являются «вкладыши» по проблемам окружающей среды в учебники.
Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы образования. B ряде стран такие курсы созданы и обозначены в учебных планах разных типов школ.
Выделение самостоятельного курса экологии имеет положительные и отрицательные аспекты. Последние связаны с опасностью локализации и фрагментарности экологических знаний в сознании учащихся. Необходим поиск оптимального объема и структуры всего содержания учебного материала в таком предмете.
Смешанная модель представляется перспективной. В этой модели содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, которые предусматриваются для каждого этапа обучения.
Для старших классов учитываются особенности профильного обучения. В зависимости от его специфики вариантами могут быть курсы как философско-гуманитарного типа (экология и культура), так и прикладного характера (сельскохозяйственная экология, экология города, промышленная экология).
Основная школа Учащиеся должны знать особенности методов наблюдения, эксперимента, мониторинга окружающей среды, количественного учета живых существ. Учащиеся должны уметь: - наблюдать за экологическими явлениями, влиянием деятельности человека на экосистемы; - описать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов; - провести опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты; - измерять с помощью различных приборов; - выполнять письменные инструкции правил безопасности.
Средняя полная школа. Учащиеся должны знать особенности методов геофизического, экологического слежения за состоянием окружающей среды. Учащиеся должны уметь: - сформулировать несложные проблемы и провести их опытную проверку, опираясь на знания экологии; - проследить состояние окружающей среды (мониторинг), анализа воздуха, воды, почвы; - оформить результаты исследования с помощью описания факторов, составления простых таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков, формулирования выводов; - собрать информацию по проведенному исследованию.