4.3. Технология видов работ при обучении чтению и аудированию

      Reading / listening for the main idea. Чтение / слушание с общим охватом содержания требует от учащихся найти ответ на 1—2 самых общих вопроса по тексту.

      Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные фразы, предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие схватить общий смысл.

      Данные упражнения должны подбодрить менее подготовленных учащихся, которые обычно читают медленно и никогда не пробегают глазами текст, потому что думают, что в тексте очень много того, чего они не понимают. Их надо убедить в том, что достаточно понять даже несколько слов в том или ином абзаце, чтобы сказать, о чем текст.

      В качестве тренировки можно предложить такое задание: подчеркнуть в тексте те слова, которые учащиеся знают, и по ним догадаться об общем содержании текста. Учащиеся также должны знать, что основную информацию можно, как правило, найти в начале первого и последнего абзаца в тексте.

      Время чтения с данной целью должно быть ограничено.

      Аналогичные рекомендации могут быть даны в отношении слушания с целью понимания основного содержания.

      Reading / listening for detail. Как правило, задание в чтении / слушании с целью детального понимания содержания дается при повторном обращении к тексту. Время для чтения не ограничивается. Выполняя задание в прослушивании текста, менее подготовленные учащиеся могут пользоваться зрительной опорой (scripts).

      Чтение с детальным пониманием требует развития таких умений, как умение работать со словарем (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнений, даже если нет соответствующей пометки use a dictionary), умение догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразованию). Эти умения совершенствуются в адекватных упражнениях.

      Reading / listening for specific information. Чтение с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти искомую информацию. Время чтения ограничено.

      Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию они ищут в тексте и что другая информация для них не значима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы (например, заглавные буквы для ответа на вопросы кто? где?, цифры для ответа на вопросы сколько? когда?, кавычки, курсив и т. д.).

      Опытный читатель обладает способностью самостоятельно выбрать адекватную стратегию чтения (вид чтения) в зависимости от цели чтения. Динамическое чтение — довольно сложное умение. Поэтому в Учебнике и Книге для чтения указывается вид чтения (стратегия), которым должен воспользоваться ученик для достижения поставленной цели. Однако в разделе “Test Yourself” адекватную стратегию чтения учащиеся должны выбрать самостоятельно.

      Predicting. Когда мы читаем на родном языке, мы часто предвосхищаем, предвидим, что может произойти дальше. Но мы не часто делаем это, читая по-английски. В Учебнике и в Книге для чтения для 8 класса задания по предвосхищению содержания (predicting activities) используются для развития воображения, для работы над лексической и грамматической сторонами речи. Они также призваны заинтересовать учащихся, нацелить их на восприятие содержательной стороны текстов.

      Что помогает предвосхищать содержание текстов?

      Заглавия, заголовки, обложки книг. По этим ключам учащиеся могут угадывать не только содержание, но и отдельные слова. Это позволяет организовать работу над лексикой, ввести новые лексические единицы, которые учащиеся затем встретят в тексте.

      Иллюстрации, рисунки, слайды тоже помогают понять содержание, предугадать развитие сюжета, а также организовать работу по овладению новой лексикой.

      Грамматические, логические, лингвистические и другие опоры в текстах тоже позволяют понять содержание.

      Если учащиеся не могут ответить на вопрос, о чем этот текст или что произойдет дальше, у них есть хорошее основание прочитать или прослушать текст.

      За заданием на предвосхищение обычно следует чтение или слушание текста, что позволяет учащимся проверить, насколько правы они были в своих предположениях.

      Word Web. Эти упражнения, используемые при работе над лексической стороной речи, призваны развивать ассоциативное мышление. Данные задания используются в Учебнике в начале раздела, перед чтением текста, когда необходимо активизировать знакомую лексику, семантизировать новые лексические единицы. В Учебнике предлагаются различные виды Word Webs:

      а)  дается одно ключевое слово, обозначающее явление, понятие (например, цикл 1, раздел I, упр. 4), и учащиеся сами выстраивают Word Web. В данном случае необходимо вызвать из памяти учащихся как можно больше слов, задавая им наводящие вопросы. Желательно, чтобы учащиеся употребляли не отдельные слова, а включали их в речь, например: When I think of ... I imagine ...

      Учитель выступает равноправным собеседником и использует возможность для семантизации тех лексических единиц, которые учащиеся встретят в данном разделе. Эти слова записываются, фонетически отрабатываются и включаются в речь;

      б)  дается ключевое слово, обозначающее какое-либо явление, понятие, событие, и другие слова, раскрывающие ключевое слово. Задача учащихся состоит в том, чтобы распределить слова в списке по соответствующим колонкам (см. Рабочую тетрадь, цикл 2, упр. 1); заполнить Word Web (см. Рабочую тетрадь, цикл 3, упр. 1).

      Эти упражнения могут выполняться в парах, в группах, а затем всем классом составляется Word Web. Представители каждой пары, группы дописывают свой вариант на доске, проверяя тем самым правильность написания данного слова.

      Cultural Notes. Эти короткие объяснения дают информацию об особенностях британской культуры: нормах поведения, общения, образа жизни и т. д. Cultural Note следует за фрагментом раздела, где был представлен определенный квант сведений о культуре. Задания, сопровождающие презентацию, направляют внимание учащихся на эти особенности, помогают увидеть их, задуматься над тем, в чем заключается отличие в поведении, общении британцев. Учащиеся самостоятельно (с помощью учителя) делают выводы. Cultural Note выступает как резюме. Учащиеся читают объяснения, обращают внимание на то, как формулируются данные сведения на английском языке, какие еще дополнительные особенности приводятся в объяснении. Если Cultural Note содержит незнакомую для учащихся лексику, следует пояснить, перефразировать написанное.

      Дополнительные задания по Cultural Note могут быть связаны с обсуждением корреспондирующих фактов родной культуры:

      а)  учащиеся обсуждают то, что имеет место в родной культуре;

      б)  учащиеся обсуждают то, что не характерно для родной культуры;

      в)  учащиеся составляют подобную Cultural Note для иностранцев об особенностях поведения, общения в родной культуре.