- •Глава I. Проблема речевого развития детей в психологии
- •Глава II. Экспериментальное исследование речи умственно отсталых младших школьников
- •Глава I. Проблема речевого развития детей в психологии.
- •1.1.Развитие речи детей в онтогенезе.
- •Глава II. Экспериментальное исследование речи младших школьников с умственной отсталостью.
- •Характеристика методик исследования.
- •Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО « Шадринский государственный педагогический институт »
Факультет коррекционной педагогики и психологии
Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
« ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ »
Выполнила: студентка 3 курса 352 группы
Денисова Ксения Сергеевна
Научный руководитель: кандидат
психологических наук, доцент
Лихачёва Наталья Львовна
Шадринск 2010 г
Содержание:
Введение……………………………………………………………….3
Глава I. Проблема речевого развития детей в психологии
-
Развитие речи детей в онтогенезе………………………..6
-
Особенности речи у младших школьников с нормальным
уровнем развития……………………………………………….11
-
Особенности речи у умственно отсталых младших
школьников……………………………………………………..15
Глава II. Экспериментальное исследование речи умственно отсталых младших школьников
2.1. Характеристика методик исследования………………….25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента….28
2.3. Приёмы обогащения и уточнения словаря. Методы развития
связной речи……………………………………………….35
Заключение…………………………………………………………37
Библиографический список…………………………………………39
Приложение
Введение.
Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей с умственной отсталостью. Этот интерес непосредственно связан с поздним началом речевой деятельности, с различными нарушениями устной и письменной речи, с не сформированностью речевых процессов.
Систематическое разноплановое изучение речи умственно отсталых учеников началось в нашей стране со времени образования Научно- практического института детских домов и специальных школ, т.е. с 1929 года. Первыми были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого института: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических институтов факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К.Аксёновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.И. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др..
У детей было выявлено недоразвитие речи по всем её основным компонентам: фонетическая и интонационно-выразительная сторона речи, словарь, синтаксическая структура, диалогическая и монологическая речь, речевая регуляция деятельности, нарушения в устной и письменной речи. Данная проблема имеет важное значение и нуждается в дальнейшей разработке. Исследований особенностей речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста на данный момент недостаточно. Возникшее противоречие и послужило выбору темы нашего исследования.
Целью исследования является теоретическое и экспериментальное изучение особенностей речи у умственно отсталых младших школьников.
Объект исследования- развитие речи.
Предмет исследования-особенности речи младших школьников с умственной отсталостью ( 8-9 лет ).
Гипотеза исследования:
-
Словарный состав речи первоклассников очень беден, состоит в основном из существительных и глаголов.
-
Словарь расширяется за счет использования прилагательных, наречий и др..
-
Речь первоклассников очень аграмматична: дети не умеют согласовывать существительные с числительными, прилагательными, местоимениями с существительными.
-
Речь состоит из простых предложений у первоклассников.
Задачи исследования:
-
Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме речевого развития детей.
-
Изучить особенности словарного состава и грамматического строя речи умственно отсталых младших школьников.
-
Провести анализ результатов обследования школьников 1 класса.
Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория Л.С. Выготского об основных закономерностях развития умственно отсталого ребёнка, концепция детской речи Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия,научные взгляды ученых об особенностях развития речи у детей с НУР и умственной отсталостью (А.Н. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, Р.И. Лалиева, Р.Е. Левина, М.Р. Феофанов) и др..
Методы исследования:
-
Теоретические ( анализ психолого-педагогической литературы)
-
Диагностические ( беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных)
Практическая значимость: результаты проведённой психодиагностики могут быть использованы в работе психологов и педагогов специальных(коррекционных) школ и реабилитационных центров.
База исследования: РЦ « Мишутка » г. Шадринска Курганской области; группа « Подсолнухи »
Структура курсовой работы:
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, приложения. Основной текст изложен на 39 страницах, включает 3таблицы .