Глава 1. Имитация проектной деятельности в образовании. Анализ ситуации «ученического проектирования» с позиции методолога гуманитарного проектирования.

Введение в проблему. Критика существующей практики ученического проектирования в системе образования г. Москвы. Первичное понятие гуманитарного проектирования как наиболее адекватного образовательной деятельности.

В самом общем виде под проектированием на сегодняшний день понимается организация процесса искусственного преобразования какого-либо объекта, процесса или явления, приводящего к качественному изменению ситуации. Самое существенное в этом определении – это возможность любому желающему человеку сравнить и оценить то, что было до начала проектирования и то, что появилось нового после окончания этого процесса.

Если следовать предложенному выше первичному рабочему понятию, то складывающаяся массовая практика в системе образования г. Москвы, называемая ученическим проектированием, таковой, в подавляющем большинстве случаев, не является. Чаще всего, под «модным названием» скрываются ранее хорошо зарекомендовавшие себя старые формы «расширенного», «углубленного» образования и самообразования. Например, подготовка и защита рефератов, проведение в новых формах того, что ранее называлось предметными олимпиадами и конференциями. В последние годы происходит внедрение в школьный учебный процесс уже хорошо известных и апробированных в других типах образования информационных технологий (прежде всего, возможностей компьютера и Интернета). Действительно новое, что можно отнести к организации проектной деятельности учащихся (на что уходят основные силы и время учителей и учеников) – это подготовка современного хорошего оформления для внешнего наблюдателя или эксперта типа постера, компьютерной презентации. Поэтому, не боясь попасть в положение сильного преувеличения, сформулируем проблему формирующейся практики ученического проектирования – как запуск и все большее расширение практики имитации проектной деятельности учениками и педагогами.

Имитация – организация деятельности, без предварительного вхождения в соответствующую ей культурную традицию, то есть выполнение работы без знания и понимания ее правил.

Из предложенного нами определения становится понятным, что имитация проектной деятельности в образовании происходит по причине отсутствия в ней людей, носителей соответствующей культурной традиции.

Поэтому, само понятие «ученическое проектирование» на сегодняшний день в нашей стране носит чисто идеологический характер. А вот понятия проекта в образовании, вводящего эту деятельность в культурные рамки нет. Это тем более странно, поскольку любая инновация и эксперимент в образовании необходимо должны иметь в себе как сущностную содержательную основу – проект. Поэтому современная практика ученического проектирования напоминает очень странную социальную игру, смысл которой доступен немногим.

Чем отличается проектная деятельность от ее имитации?

Подлинное проектирование как обязательное порождение нового обязательно связано с прохождением проектировщиками фазы неопределенности, проблемности, кризиса. Процесс настоящего проектирования не возможен без самоопределения в проблемной ситуации его организаторов (культурно-ценностного, организационно-управленческого). Абсолютное большинство ученических проектов, представляемых на различного рода презентациях не прошли фазу мучительных сомнений и раздумий их авторов, и, как следствие, не обладают элементом новизны. Подлинный проект начинается с организации педагогом ситуации, в которой у ученика появляется вопрос. Вопрос, который возник в голове ученика и, несмотря на все его усилия, категорически не хочет оттуда «вытряхиваться» и который заставляет его самоопределяться в проблемном поле этого вопроса. Именно в этом и состоит искусство педагогической деятельности. Однако существующая на сегодня практика ученического проектирования показывает в большинстве случаев совсем другие примеры.

Так, в основной массе «ученических проектов» автором, организатором и субъектом проектирования является педагог, как административно зависимый «проводник» желаний вышестоящих инстанций. Ученики в силу той же административной зависимости, но уже от педагога, в так называемых «проектах», как правило, являются простыми исполнителями, т.е. в квазипроектной форме осваивают новый для себя предметный материал (углубление, расширение, дополнение и т.п.). Кроме административного давления ученики в процессе проектирования могут оказаться и под влиянием манипуляции. Встречается и противоположная ситуация. Есть и тема, и проблема, и она действительно волнует детей, но часто не наблюдается культурно-педагогической позиции самого учителя, сопровождающей такой проект.

Манипуляция – управление поведением других в ситуации, когда цели управляющего субъекта скрыты (или сознательно искажены) от других участников этой ситуации.

Проектирование в школе, тем не менее, невозможно без организационной и культурной позиции учителя. И только совместная проектная деятельность учителя и ученика может привести к реально разворачиваемому проекту. И примеры реальных и реализующихся проектов сегодня тоже есть. Какого типа проекты наиболее адекватны возможностям педагогов и детей?

В рамках нашей концепции о четырех мирах бытия человека: физическом, социальном, культурном и психическом возможны четыре типа проектов, по развитию ведущего компонента деятельности. Материально-технические проекты - в мире физическом. Социальные - в обществе. Исследовательские и творческие - в мире духовной культуры. Гуманитарные - в мире психики. Технический проект преобразует материальный мир. Социальный проект преобразует связи и отношения между людьми. Исследовательский и творческий проекты преобразуют пространство духовной культуры так, что исследование дает нам знание о мире, который уже есть, а творческий проект создает нормы мира, который возможен или должен быть. Гуманитарный проект преобразует личностный мир отдельного человека.

Исследовательские, технические и социальные проекты являются не совсем адекватными ресурсным возможностям школы, потенциалу школьников и педагогов - ведь там нет ни профессиональных ученых, ни инженеров, ни политиков и социальных реформаторов. Поэтому такого типа проектирование в школе является в основном профанацией. А вот гуманитарные и творческие проекты и возможны и необходимы в школьной жизни.

Гуманитарные проекты направлены, прежде всего, на развитие личностного потенциала человека посредством приобщения его к духовной культуре. Гуманитарный проект в нашем понимании всегда уникален, не транслируем без искажений, не тиражируем в массовой социальной практике, так как всегда имеет дело с уникальной комбинацией уникальных личностных позиций учителя и его учеников. Смысл и цель гуманитарного проекта – развитие личностных позиций учителя и учеников в проблемной образовательной ситуации.

Миры бытия человека	Схемы организации деятельности
Внутренний мир
Мир культуры
Социальный мир
Материальный мир

Схема № 1 Структура деятельности.

Легко произнести «развитие личностной позиции», а как померить это самое развитие? Какими линейками или весами?

Видимо, речь идет о живой, искренне волнующей ее участников ситуации, естественно, проблемной и кризисной. Например, возьмем ситуацию из художественного фильма «Точка, точка, запятая». Главный герой в начале фильма – слабый ученик, социально инфантильный, пассивный и не авторитетный в своем классе человек. Он проходит через кризис дружбы с одноклассницей, попадает в образовательный проект «радиолюбитель» вожатого школы и, наконец, преображается в одного из лидеров, спасающих свой класс на военно-спортивных соревнованиях. Преобразование личностной позиции, как говорится на лицо: не понимал элементарных законов физики – нашел оригинальное решение, преобразовал схему радиоприемника, благодаря чему и победил на заключительном этапе соревнования; подвернул ногу – не сошел с дистанции, то есть проявил волевые качества; не получается дружба с девочкой – нашел себя в радиоделе, которому посвящает все свободное время. То есть становится понятным, что изменение личностной позиции «измерять» вполне возможно. Только, к сожалению, для этого нет универсального критерия. Каждый раз необходимо «входить» в конкретную, «живую» проблемную ситуацию конкретного человека, анализируя его деятельностную позицию и конкретные личностные качества до и после проблемной ситуации, а если этот процесс был построен искусственно, то, анализируя его конкретные личностные качества в процессе промысливания и реализации гуманитарного проекта.

Разработка и реализация гуманитарного проекта связано с перестройкой, изменением личностной позиции, переоформлением структуры ценностей, но отказ от привычного всегда очень труден и болезненен. Поэтому реальное проектирование всегда связано с прохождением кризиса, в том числе и возможно неприятными переживаниями.

Перестройка деятельностной и личностной позиции в процессе разработки и реализации настоящего гуманитарного проекта может протекать во времени (не считая достаточно кратковременного периода кризиса) от нескольких недель до нескольких лет жизни участника проекта.

Так как образование, педагогика является, прежде всего, герменевтической дисциплиной, и если первый вопрос к любому проекту: «В чем проблема?», то применительно к гуманитарному проекту он переформулируется так: «Что не понятно?» Если все понятно и проблемы нет, чего огород городить!

Парадокс! Странное обстоятельство, что с одной стороны в системе образования, например, г. Москвы, процветает вал ученических проектов по дополнению, углублению образовательного стандарта, а с другой – основная масса учеников (да и учителей тоже) (в том числе и проектировщиков) не понимает оснований и смысла того материала, который проходят каждый день на уроках.

Поэтому, видимо, смысл и назначение гуманитарного и образовательного проекта – перевод в сознательную форму той культурной нормы, которая до этого, может быть, была уже освоена бессознательно.

Проблема здесь заключается в том, что культурную норму ребенок чаще всего поначалу осваивает в процессе своеобразной дрессировки, или просто, находясь в соответствующей культурной среде. Этот процесс у нас принято считать воспитанием (социализацией). Затем эксплуатируется его память и опять соответствующая дрессировка – этот процесс соответственно принято считать обучением. То есть, не писаные нормы социальной жизни и язык постепенно овладевают сознанием ребенка. Суть гуманитарного и образовательного проектирования, чтобы ребенок – ученик вышел в управление и начал осваивать язык и нормы культуры.

Перевод в сознательные убеждения и самостоятельное освоение новых культурных норм, видимо, и является тем, что принято считать образованием. Традиционно этот процесс связывают с классическим университетским образованием.

Тогда, гуманитарным проектом может быть, например, осознание человеком ситуации непонимания нужности и необходимости исполнения какой-либо культурной нормы и преобразования ее (ситуации) в противоположную при помощи выстраивания смысловых контекстов. Образовательный проект включает в себя: 1) критику культурной нормы с разных ценностных, предметно-прагматических и интеллектуально-логических позиций, 2) моделирование альтернативных вариантов в рамках презентированных позиций и, в конце концов, обоснование их невозможности и недостаточности, 3) рефлексия проделанной работы, 4) понимание смысла и осознанное принятие критикуемой культурной нормы.

Если в процессе разработки и реализации гуманитарного образовательного проекта получены новые знания, опирающиеся на эмпирическим путем полученные факты, логически не противоречивые и ценностно удерживаемые кем – либо из участников проекта, то, значит, проект перерос рамки гуманитарного и превратился в исследовательский проект. А также, если в процессе образовательного проектирования у его участников появилось критическое мышление, то, как граждане государства они со значительно большим трудом, например, будут поддаваться популистской политической пропаганде и манипуляции, то есть проект стал и социально значимым. Это значит, что если проект носит не имитационных характер и, следовательно, происходит качественное преобразование одного из четырех миров человека: физического, социального, культурного, психического, то по сопричастности также происходят изменения и в трех других.

Таким образом, гуманитарный образовательный проект направлен на установление конкретного способа связи между внутренним миром конкретного человека и духовной культурой всего человечества. Причем установление конкретного способа связи между внутренним миром ученика и миром духовной культуры человечества должно происходить так, что в результате у этого самого ученика появляются осознанные ценности, личностная позиция, понимание смысла и убежденность в том, что человеческий мир имеет надежное основание.

Открытие своего конкретного личного способа связи с миром духовной культуры человечества связано с развитием своего уникального понимания, авторским «прочтением», самостоятельной интерпретацией культурных текстов. То есть гуманитарный проект предполагает появление после его реализации соавторов автора культурной нормы в лице ученика и учителя, творения ими нового смысла.

Вопросы и задания к главе 1.

1. Определите позицию авторов учебника. Против чего и против кого они «выступают»? Что они предлагают? Выделите их основную ценность и проблему ее реализации.

2. Определите свою позицию методом согласия или несогласия с тезисами авторов учебника. Кстати, в связи с этим, что самое главное «в этой жизни» для вас?

3. Появилось ли в тексте новая для вас мысль и если да, то немедленно зафиксируйте ее на бумагу.

4. Пометьте непонятные места в тексте вопросительным знаком, чтобы, помня об этом, попытаться получить ответ в следующих главах.

Вопросы педагога и ученика к авторам учебника:

Педагог: – Как отличить проектную деятельность от ее имитации? Можете объяснить на конкретном примере?

Авторы: – Приведем краткую аннотацию одного из проектов, сохраняя авторский стиль.