- •Состояние души
- •От авторов
- •Предисловие, адресованное
- •Глава 1
- •1.1 Кризис --- это серьезно
- •1.2 Новое состояние человеческого
- •1.3 Система образования.
- •1.4 О педагоге
- •Глава 2
- •2.1 А дело было так…
- •2.2 Как учим?
- •2.2.1 Первая и вторая сигнальные системы
- •2.2.2 Какую память мы формируем?
- •2.2.3 Истина в готовом виде
- •2.2.4 Море удовольствия
- •2.2.5 Кого мы учим?
- •2.2.6 Цель обучения
- •2.2.7 Итоги
- •Глава 3
- •3.1 Закон индивидуального развития
- •3.2 Функциональная асимметрия мозга
- •3.3 Уровни психики
- •3.3.1 Сознание
- •3.3.2 Подсознание
- •3.3.3 Сверхсознание
- •3.4 Эмоции
- •3.5 Память
- •3.6 Мышление
- •3.6.1 Виды мышления
- •3.6.2 Проблемная ситуация, репродуктивное
- •3.6.3 Структура творческого акта
- •Начальная стадия продуктивного мышления
- •Формулировка новой идеи
- •Стадия «торжества победы»
- •Последействие нестандартной идеи
- •3.6.4 Оптимальная эмоциональная насыщенность
- •Глава 4
- •4.1 Родители
- •4.2 Учителя
- •4.2.1 Предъявление реальности
- •4.2.2 Самостоятельность
- •4.2.3 Образное мышление
- •4.2.4 Задачи
- •4.2.5 Психологический комфорт
- •4.2.6 Самостоятельная корректировка
- •4.3 Методика реализации
- •4.3.1 Организация процесса обучения
- •4.3.2 Общее содержание процесса
- •Целевой урок
- •Урок обсуждения материала
- •Урок математического моделирования
- •Урок практического применения знаний
- •Урок проверки возможностей
- •4.3.3 Домашняя работа учащихся
- •4.3.4 Материально-техническое обеспечение
- •4.3.5 Роль физического эксперимента
- •4.3.6 Оценка работы учащихся
- •Общие особенности системы
- •Содержание предлагаемой системы
- •4.3.7 Проведение экзамена
- •4.3.8 Заключение
- •4.4 Преподаватели вузов
- •4.4.2 «Бывают дни, когда опустишь руки…»
- •4.4.3 «Не стоит прогибаться под изменчивый мир…»
- •4.4.5 «Между тем, что было, и тем, что будет – времени тетива…»
- •Глава 5
- •5.1 Классификация исследовательских
- •5.2 Организация научной деятельности
- •5.2.1 Временная организация
- •5.2.2 Некоторые особенности организации
- •Глава 6
- •Предисловие………………………………………
- •Полнота, системность, целостность……………
- •Учебный процесс, как он есть………………….
- •Нейробиологические основы педагогики………
- •Учебный процесс, каким он должен быть………
- •Самостоятельная работа………………………….
- •Вопросы есть? Вопросы есть!…………………….
Урок проверки возможностей
Это заключительные уроки раздела или темы, на которых учащимся предлагается проверить, насколько свободно они могут использовать свои знания и способности в различных ситуациях, в том числе и нестандартных. В зависимости от характера изучаемого материала предлагаются:
1. Задачи теоретического, практического, исследовательского содержания с многовариантным решением. Например, предложить метод определения коэффициента поверхностного натяжения жидкости с его последующей практической проверкой и оценкой степени точности.
2. Творческие работы с результатом, имеющим практическую ценность. Например, необходима идея высокопроизводительного способа очистки стручка болгарского перца на консервном комбинате. Операция простая: работницы на конвейере отрезают ножом самое слабое место стручка – дно вокруг плодоножки – и вычищают внутренности. Одним из учеников 10-го класса идея способа была сформулирована за три минуты, оформлена окончательно за 20 минут урока. Ученик, сам того не ведая, повторил предложенный ранее способ (авторское свидетельство а.с. № 3 40 400).
3. Задачи, при решении которых выдвигается и обосновывается гипотеза какого-либо явления или процесса.
Цель этих уроков – дать учащимся почувствовать силу своих знаний, оценить целесообразность всей проделанной ранее работы.
Я уже говорил вначале, что система уроков вариативная. Приведенный перечень – не догма. Какие-то уроки на определенных темах несколько видоизменяются (особенно урок проверки возможностей, здесь допустимы многочисленные игровые варианты), какие-то – проводятся не один, а два-три раза. И зависит это не только от материала, но и от учеников. Здесь же представлена только общая схема, которая поможет учителю увидеть подход целиком, а для конкретной реализации каждый педагог сам сможет найти то или иное сочетание различных типов уроков. Короче говоря: твори, выдумывай, пробуй.
А теперь перейдем к следующему вопросу.
4.3.3 Домашняя работа учащихся
– Какая домашняя работа? Вы же от нее отказались!
Традиционные домашние задания на уроках, действительно, отсутствуют, учителем предлагается только общее направление работы в начале изучения темы, рекомендуется литература, в дальнейшем по необходимости производится корректировка.
Так как во время урока поддерживается атмосфера доброжелательности и уважения к любому мнению (интересная мысль поощряется, ошибочная не осуждается), возникает негласное соревнование, где каждый стремится приготовить к уроку такую информацию по теме, которая повысила бы его авторитет в глазах учителя и товарищей, что в свою очередь определяет характер работы дома. Каждый учащийся сам осознанно определяет объем и содержание работы по теме. Мне даже однажды за многолетнюю педагогическую практику впервые пришлось столкнуться с таким фактом, когда запланированная мной работа по решению задач из упражнений учебника оказалась уже сделанной рядом учащихся дома по собственной инициативе. Что ж, пришлось перестраиваться прямо на уроке.
Сам учитель никогда не сможет дать каждому ученику индивидуальное задание, соответствующее его интересам и целям. Никогда! Ученик может. Самостоятельно.
– То есть единственное задание, которое имеют учащиеся, – это название изучаемой темы. Объем материала они выбирают сами. Я правильно понял?
В принципе, да. Но есть еще один вид домашних работ, которые по желанию могут выбрать учащиеся (срок выполнения произвольный). Это комплекты практических работ разного уровня, сложности и содержания. Выбирая какую-либо работу, ученик выбирает и оценку, которую он получит при полном выполнении работы.
Первый уровень – комплект типовых задач. Оценивается четырьмя баллами, если пользоваться традиционной пятибалльной системой. Второй уровень – комплект задач повышенной трудности. Оценивается пятью баллами. Третий уровень – комплект задач повышенной трудности, решение которых требует знаний, выходящих за рамки программы. Оценивается двумя пятерками.
– И что, эти задачи берут на дом?
Берут, и еще как! Нарасхват! Причем, наличие таких заданий дало интересный результат. С большой охотой пользуются этими заданиями, в основном, те учащиеся, у которых по какой-либо причине успехи в работе не столь значительны.
– Но ведь организация и проведение учебного процесса, направленного на развитие мышления учащихся, в оптимальном для каждого режиме возможно только при создании соответствующей материально-технической базы.
Вот давайте о ней и поговорим.