II. Организация самостоятельной работы студентов

Виды самостоятельной работы студентов:

1) выполнение домашних практических заданий по лекционному курсу;

2) выполнение проектных  заданий по лекционному курсу;

3) изучение отдельных тем,  вынесенных на самостоятельное рассмотрение;

4) изучение тем,  прослушанных на лекционных занятиях;

5) повторение разделов программы с целью подготовки к промежуточной и итоговой аттестации.

III. Контроль качества освоения дисциплины

Оценка качества освоения дисциплины проводится по 100-балльной системе.

Дисциплина состоит из 3 учебных модулей.  В процессе обучения студент оценивается помодульно.

За работу в семестре студент может получить: max – 75 балов (за аудиторную, самостоятельную работу, текущий и рубежный контроль); дополнительные (поощрительные) баллы за активность, самостоятельность, качество работы: max – 25 баллов.

Студенты, набравшие в семестре не менее 75 баллов, имеют право на получение зачета по результатам текущей работы. Студент, набравший по результатам текущей работы в семестре менее 51 балла, на зачете выполняет дополнительные задания по всем видам задолженностей.

 

Примерный перечень вопросов для самоконтроля

1. Почему проблема управления качеством образования является ключевой проблемой XXI века?

2. Как можно и нужно влиять на повышение качества школьного образования?  Каковы структурные компоненты системы обеспечения качества образовательного процесса в школе?

3. В чем заключаются особенности обеспечения качества образовательного процесса на уровне класса, предмета, учебного занятия?

4. В чем состоит сущность и особенности диагностирования учебных достижений школьников?

5. Как Вы трактуете понятия «контроль», «проверка», «оценивание», «оценка», «отметка»?

6. Определите ведущие требования к системе оценивания учебных достижений школьников?

7. В чем проявляется модернизация системы оценивания в общеобразовательной школе?

8.  Какие виды содержательной оценки могут применяться в школе первой, второй и третьей ступени?

9.  Обоснуйте применение портфолио как перспективной формы представления индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

10. Охарактеризуйте основные принципы теории тестов, предложенные Ф. Гальтоном. Как данные принципы используются в настоящее время?

11. Какие требования тестирования, выдвинутые Дж. Кеттелом, положены в основу современной тестологии?

12. Охарактеризуйте значение работ А. Бине и Т. Симона в развитии современной тестологии.

13.  Каковы критерии оценки учебных тестов?

14.  Чем  характеризуется развитие тестологии в конце XIX – начале XX века?

15.  Выделите этапы развития педагогической тестологии в России.

16.  Охарактеризуйте современные подходы к определению понятия «тест». Как Вы трактуете это определение?

17.  Дайте определение педагогического задания, теста.

18.  Охарактеризуйте понятия: «задание в тестовой форме» и «тестовое задание». Что общего и какие различия существуют между этими двумя понятиями?

19.  Какие требования предъявляются к структуре и содержанию тестов?

20.  В чем преимущества компьютерного тестирования и адаптированного тестирования?

21.  Дайте определение критериально-ориентированным и нормативно-ориентированным тестам. Назовите их основные недостатки и преимущества.

22.  Охарактеризуйте основные виды тестов по процедуре создания, средствам однородности задач; направленности, характеру действий, ведущей ориентации, целям использования; объективные и проективные тесты; широко ориентированные и узко ориентированные.

23.  Охарактеризуйте виды и типы тестовых заданий по А.Н. Майорову.

24.  Охарактеризуйте формы тестовых заданий по В.С. Аванесову.

25.  Перечислите показатели надежности тестов как измерительного инструмента.

26.  Дайте определение понятию надежности теста.

27.  Охарактеризуйте ошибки измерения теста: промахи, случайные ошибки, систематические ошибки.

28.  Раскройте способы определения надежности теста: ретестовая надежность, метод расщепления, взаимозаменяющие формы.

29.  Назовите факторы, влияющие на надежность тестового инструментария: величина теста, недвусмысленность заданий и т.д.

30.  Раскройте смысл проблемы угадывания правильного ответа.

31.  Дайте определение валидности теста.

32.  Охарактеризуйте основные виды валидности: содержательная, конструктивная, критериальная.

33.  Раскройте основные виды валидности с точки зрения количественного оценивания.

34.  Охарактеризуйте значение невербальных материалов в тестировании.

35.  В чем заключаются различия между педагогическими и психологическими тестами? Можно ли говорить об однозначности этих различий?

36.  Каковы преимущества использования тестов достижений (педагогических тестов)?

37.  Каковы ограничения при использовании педагогических тестов?

38.  Можно ли сказать, что тесты достижений определяют интеллект человека?

39.  В чем трудности педагогических измерений с точки зрения знания о различных видах интеллекта?

40.  Что такое спецификация теста, что она в себя включает?

41.  Какие психологические характеристики человека актуализируются в процессе проведения тестирования? С какими психологическими трудностями сталкивается ученик во время тестирования?

42.  Какова стратегия психолого-педагогической поддержки детей различных «групп риска» при проведении тестирования?

43.  Охарактеризуйте современные подходы к оценке учебных достижений школьников.

44.  Что такое КИМ? Каковы принципы создания КИМ?

45.  Назовите наиболее перспективные направления совершенствования КИМ.

46.  Разработайте тестовые задания  разных видов для ЕГЭ по русскому языку, литературе, истории России.

47.  Каковы причины введения ЕГЭ?

48.  Охарактеризуйте порядок проведения Единого государственного экзамена.

49.  За счет чего можно сформировать у учащихся общеобразовательные навыки и подготовить их к успешной сдаче экзаменов за 9 класс?

50.  Какие виды портфолио используются в современной школе? Каковы их преимущества и недостатки в предпрофильном обучении?

51. Мониторинг как средство оценивания результатов обучения.

52. В чем сущность модульно-рейтинговой организации учебного процесса.

Примерный перечень заданий для самостоятельной работы

1. Составьте библиографию по теме «Мониторинг как средство оценивания результатов обучения».

2.  Составьте программу педагогических чтений на тему «Опыт модернизации системы оценивания результатов обучения в школе».

3.  Изучите теорию составления и использования тестовых заданий в школьной практике на материале публикаций в предметных журналах. Подготовьте выступление по вопросам педагогического тестирования.

4. Оцените свое отношение к ЕГЭ. Есть ли у Вас возражения против ЕГЭ? Какие? Какие изменения, на Ваш взгляд, должны произойти в содержании и технологиях школьного образования в результате введения ЕГЭ?

5. Подготовьте краткие тексты выступлений перед родителями учащихся на темы: «Почему возникла необходимость введения ЕГЭ?», «В чем принципиальные отличия традиционной формы итоговой аттестации школьников и ЕГЭ?»

6. Проанализируйте серию статей по проблемам проведения ЕГЭ, опубликованных в периодической печати. Выберите те из них, которые соответствуют Вашей точке зрения. Подготовьте дискуссионные вопросы по материалам статей, в которых изложены идеи, чуждые Вашей позиции о ЕГЭ.

7. Какие опасности подстерегают школу, если в целях подготовки к ЕГЭ будет осуществляться «натаскивание» учащихся по конкретным предметам? Как избежать знаниецентризма в процессе подготовки к ЕГЭ и обеспечить личностно ориентированный подход к образованию?

8.  Прочитайте «Положение о проведении Единого государственного экзамена» с карандашом в руках. Отметьте пункты, которые требуют дополнительной информации и разъяснений. Наметьте план действий по получению разъяснений.

9.  В КИМах, которые предлагаются в процессе ЕГЭ, многое «завязано», с одной стороны, на способностях, а с другой – на ЗУНах. Предложив одни и те же КИМы в сельской и городской школе, в обычной общеобразовательной и в лицее, гимназии, мы получим более высокий результат, конечно же, в городских гимназиях и лицеях. Согласны ли ВЫ с этим мнением? Если да, то что, на Ваш взгляд, следует изменить в «Положении о проведении Единого государственного экзамена»?

10.  Составьте задания в тестовой форме с выбором одного ответа в соответствии с профилем специальности.

11. Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов в соответствии с профилем специальности.

12. Составьте задания в тестовой форме открытого типа в соответствии с профилем специальности.

13. Составьте задания в тестовой форме на установление правильной последовательности.

14. Соберите портфолио ваших работ по дисциплинам лингвистического цикла и методике преподавания русского языка.

 

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.

2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.

3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?

4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.

5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20 -30-ые годы XX века?

6. Назовите современные центры тестирования.

7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.

8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.

9. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?

10. Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.

11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.

12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.

13. Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.

14. Расскажите о видах тестов.

15. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.

16. Расскажите о понятии «трудность теста».

17. Раскройте определение дискриминационной способности задания.

18. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический периодический (рубежный), итоговый контроль).

19. Дайте классификации тестов по разным основаниям.

20. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.

21. Расскажите о применении компьютерного тестирования.

22. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.

23. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?

24. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.

25. Как определяются цели тестов?

26. Расскажите о структуре тестового задания?

27. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?

28. Как производится экспертиза качества содержания теста?

29. Расскажите об основных подходах к качеству знаний.

30. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.

31. Назовите основные свойства мониторинга качества образования.

32. Виды мониторинга.

33. Назовите методы педагогического мониторинга.

34. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?

35. Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.

36. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.

37. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.

38. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?

39. Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК); Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).

40. Опишите организацию проведения ЕГЭ.

41. Опишите структуру заданий ЕГЭ.

42. Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.

43. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ?

44. Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.

45. Рейтинговая система контроля знаний.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Анастази, А. Психологическое тестирование: пер. с англ. /предисловие К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982.

2. Сборник нормативных правовых и инструктивных документов по введению единого государственного экзамена в РФ. – 2-е изд.; испр. и доп. – М.: Интеллект-Центр, 2002.

3. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие / Т.И. Шамова [и др.]; под ред. Т.И. Шамовой, Г.И. Подчалимовой. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192 с. – (Образование XXI века).

4. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. Ч. 1 / Под ред. С.В. Кривых. – 2-е изд. – СПб.: СПбАППО, 2005. – 252 с.

Дополнительная

1. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц / И. Александров [и др.] // Высшее образование в России. – 2007. – № 7. – С. 25 – 28.

2. Будникова, В.С. Положение о портфолио выпускника основной школы общеобразовательных учреждений города Старый Оскол и Старооскольского района // Администратор образования. – 2008. – № 19. – С. 82 – 85.

3. Васильев, В.И. Культура компьютерного тестирования. Выпуск II: Программно-дидактическое тестовое задание / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова; Министерство образования РФ, Международная академия открытого образования, Московский государственный университет печати, Центр тестирования профессионального образования. – М.: Изд-во МГУП, 2002. – 90 с.

4. Васильев, В.И. Культура компьютерного тестирования. Выпуск IV: Форма тестовой ситуации и формирование теста / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова; Министерство образования РФ, Международная академия открытого образования, Московский государственный университет печати, Центр тестирования профессионального образования. – М.: Изд-во МГУП, 2002. – 84 с.

5. Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практика организации эксперимента: сборник статей / под ред. В.А. Болотова. – М.: Логос, 2002. – 208 с.

6. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников: по материалам проектов «Технология моментального самоконтроля – самотестирования учащимися своих знаний «Символ» и «Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся» / Федеральное агентство по образованию, Российский образовательный форум, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 32 с. – (Методическая библиотека «Проекты-победители Российского образовательного форума в 2004 году»).

7. Коротаева, Е.В. Оценочный подход в обучении: за и против /Е.В. Коротаева // Русский язык в школе. – 2008. – № 6. – С. 26 – 31.

8. Науменко, Ю.В. Школьный стресс и рейтинговая оценка знаний и умений подростков /Ю.В. Науменко // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 173 – 180.

9. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. – 2006. – № 1. – С. 139 – 146.

10. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования Pisa – 2000 /Г.С. Ковалева [и др.]. – М.: Логос, 2004. – 296 с.

11. Петерсон, Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению /Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон // Школьные технологии. – 2007. – № 3. – С. 178 – 184.

12. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с. – (Энциклопедия образовательных технологий).

13. Симонов, В. Десятибалльная шкала – это более достоверная оценка качества обучения / В. Симонов // Директор школы. – 2007. – № 10. – С. 59 – 64.

14. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебное пособие / М.Ю. Федорова. – М.: Академия, 2008. – 192 с. – (Высшее профессиональное образование).

15.  Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М., 1999.

Периодические издания

1. Русский язык в школе (журнал).

2. Наука и школа (журнал).

3. Школьные технологии (журнал).

4. Литература в школе (журнал).

5. Мониторинг и стандарты в образовании (журнал).

6. История в школе (журнал).

7. Русская словесность (журнал) и др.