Исследовательская интерпретация механизма действования Комментарий к схеме

Теоретически этапы механизма действования (см. Схема 1) можно представить следующим образом:

Каждый студент представляет собой социализирующуюся личность, которая основательно интегрирована в (1) социальный контекст отношений. Поэтому студент имеет собственную усвоенную им (2) ценностную картину мира, обусловленную во многом теми условиями, в которых ему довелось вырасти и воспитываться. Именно на ценности опирается человек, когда решает, что является предметом его потребности и как реализовывать собственные желания. Опредмеченные потребности есть (3) мотивы. Таким образом, каждый человек обладает множеством мотивов, которые могут иметь различные для него значения, вступать в разные отношения с другими мотивами. Исходя из этого, мотивы могут быть сгруппированы в (4) мотивационные структуры, в которых они располагаются в иерархическом порядке по мере значимости. Сложившаяся мотивация неким образом формирует (5) целеполагание, которое реализуется в процессе (6) действования. Действование обладает протекающим характером. Совершённые действования, которые имеют сложившийся результат, называются (7) актами. Акты непосредственно доступны для (8) оценки как со стороны других людей, так и со стороны самого человека в ходе (9) рефлексии. Результатом рефлексии собственного акта и оценок других по его поводу выступает (10 и 11) переосмысление имеющихся ценностей и целей.

Необходимо отметить, что данная схема не претендует на абсолютно адекватное отражение понятий и связи между ними. Тем не менее, она представляется важной как вспомогательный эвристический инструмент, направляющий внимание исследователей на определённые этапы и переходы.

Предмет исследования

Предметом нашего исследования являются два типа мотивации: достижения успеха и избегания неудачи в процессе обучении. Основной интерес представляет собой вопрос о причинах их формирования, а именно под воздействием каких факторов оно происходит: какую роль играют ценности, социальное окружение, личностные ожидания, внеучебная занятость, степень приложенных усилий?

Объект исследования

В ходе исследования будут опрошены студенты с 1 по 4 курс четырёх московских ВУЗов: МГУ, ГУ-ВШЭ, МНЭПУ и МосГУ. Выбор обосновывается тем, что в Москве наблюдается высокая степень сосредоточенности учреждений высшего образования (по разным оценкам: 117 государственных и 140 аккредитованных негосударственных из 1300 по России в целом). Первые два – государственные и престижные, вторые – негосударственные и не обладают высокой степенью престижности. Это позволит сопоставить типы мотивации и модели поведения студентов ВУЗов разного типа и между собой в рамках одного типа.

Следует учитывать, что будущие респонденты – представители категории молодёжь. Данный выбор обосновывается тем, что в этот возрастной период времени формируется наиболее укорененное мировоззрение, личное мнение и стремление самореализоваться в учёбе и в жизни в целом. Соответственно, мы можем выявить причины возникновения тех или иных мотивационных структур, в связи с тем, что студенты вышеперечисленных ВУЗов представляют собой попарно относительно схожую группу индивидов, исходя из социально демографического контекста, а также интересов и целей. Включение в исследование студентов с 1 по 4 курс позволит проследить наличие (либо отсутствие) динамики в смене типов мотивации.