Феодальный строй в последний период своего существования был удобной почвой для вызревания буржуазной культуры. В результате к периоду первых побед капитализма мы уже видим значительное развитие буржуазной физической культуры, тогда как феодальная физическая культура после крушения рабовладельческого строя лишь начинала развиваться.

В последний период существования феодализма возникают гума­нистические теории о воспитании вообще и физическом воспитании в частности, сыгравшие значительную роль в дальнейшем развитии физической культуры народных масс. Тем не менее благоприятных условий для развития физической культуры народных слоев было недостаточно. Она продолжала развиваться лишь в народном быту, причем некоторые ее формы послужили прообразами современных спортивных упражнений.

Раздел II физическая культура и спорт в новое время

Глава 4 физическая культура и спорт в первый период нового времени

Эпоха развития капитализма от первых буржуазных революций XVII в. до Великой Октябрьской социалистической революции назы­вается Новым временем. Первый период Нового времени охватывает события с середины XVII в. до Парижской коммуны. Это была эпоха победы и утверждения капитализма. После Парижской коммуны на­чинается второй период Нового времени, характеризующийся обост­рением всех противоречий капитализма, перерастанием его в импе­риализм.

Однако нужно иметь в виду, что не во всех странах капитализм развивался одновременно. В то время как в Англии, а затем и во Франции произошли буржуазные революции, в других странах еще процветал феодализм, продолжавшийся до второй половины XIX в. Кое-где остатки его существуют и поныне.

В борьбе нового и передового со старым и реакционным развива­лись экономика и культура нового общественного строя. Значитель­ных успехов в этот период достигли теория и практика общего и фи­зического воспитания, медицина и некоторые другие отрасли культу­ры, имеющие отношение к укреплению здоровья, развитию и совершенствованию человека.

Хотя новые методы воспитания и укрепления здоровья были до­ступны далеко не всем, а лишь зажиточным слоям населения, тем не менее возможностей для занятий физической культурой по сравнению с эпохой феодализма стало значительно больше. Развивались и углублялись идеи гуманистов. Росло количество школ, в которых на­ряду с обучением разным наукам проводилось и физическое воспи­тание, появились педагогические теории, развивающие новые идеи в этой области.

42

Идейно-теоретические основы физического воспитания

На развитие идейно-теоретических основ физического воспитания в первый период Нового времени наибольшее влияние оказали ма­териалистическая философия XVII—XVIII вв., естествознание и пе­дагогические теории.

Позиции естественнонаучного материализма, который в то время был основой наиболее передовой философии, опровергли мнение о создании человека господом богом «по образу и подобию своему». Организм человека начали сравнивать с машиной, которую можно исправлять и совершенствовать. В проявлении ума, воли и физиче­ских качеств человека стали видеть результат воспитания, а не волю божью.

Наибольшее значение для развития теории и практики физическо­го воспитания того времени имели работы английского философа и педагога Дж. Локка, французского просветителя Жан-Жака Руссо, швейцарского педагога И. Песталоцци и французских философов-материалистов XVIII в. Ж. Ламетри, Ж.-А. Кондорсэ и др.

Джон Локк (1632—1704 гг.), современник английской буржуазной революции, доказывал необходимость воспитания молодых людей энергичными, сильными телом и духом, способными пробить себе до­рогу в жизни. Это вполне соответствовало интересам английской бур­жуазии, боровшейся в те годы за политическую власть в самой Англии и за господство в чужих странах. Самым главным в воспита­нии молодежи Локк считал воспитание силы воли, твердости харак­тера, физической закалки, выносливости. Необходимо было хорошо владеть оружием, ездить верхом, плавать, управлять парусами, гре­сти и т. п. В процессе воспитания все эти качества и умения Локк считал взаимосвязанными. Чем сильнее и закаленнее тело, тем легче человек справляется с ленью, страхом и другими недостатками. Укрепляя и закаливая тело, человек вместе с тем укрепляет свою нолю, а овладевая нужными умениями и навыками, приобретает большую уверенность в своих силах.

Учение Локка об укреплении сиды воли путем закаливания и фи-шческого развития было прогрессивным для своего времени. Оно содействовало распространению правильных представлений о един-i i не человеческого организма, чем наносило удар по идеалистическим представлениям о независимости психических качеств человека от его физических сил. Несмотря на то что педагогическая система Локка была предназначена для верхушки буржуазного общества, она сыгра-i 1 положительную роль в дальнейшем развитии физического воспи-i шин.

Жан-Жак Руссо (1712—1778 Гг.), как и другие философы-просве-п. или XVIII в., развивал идеи о решающей роли внешней среды в <!" рмпровании личности человека: Ему казалось, что общество с его пороками вредно сказывается на воспитании детей и поэтому им

КНО создавать такие условия, чтобы это влияние было как можно

>11.inмNi. Эта теория сыграла известную роль в создании так назы-мых закрытых учебных и воспитательных заведений во многих ■iранах Европы.

43

Руссо высказал правильные мысли о важной, роли физического воспитания не только в развитии физических способностей человека, но и в познании им окружающего мира. Только на собственном дви­гательном опыте, полагал он, ребенок может понять такие важные • категории внешнего мира, как время, пространство, тяжесть, сопро­тивление и др. Никакие книги этому помочь не могут. Поскольку «тело рождается раньше души, — писал он, — первой должна быть забота о теле». Сначала закаливание, затем игры и физические уп­ражнения укрепляют тело ребенка, содействуют формированию его характера и помогают легче познавать окружающий нас мир. Тем са­мым Руссо доказывал важную роль физического воспитания и в ум­ственном развитии человека. Этим он расширил круг представлений о роли физического воспитания.

Заслугой швейцарского педагога Иоганна Песталоцци (1746— 1827 гг.) в области физического воспитания является разработка им аналитического метода. Песталоцци считал, что лучший путь для обу­чения движениям и действиям, необходимым в жизни, — это овладе­ние элементарными формами движений, из которых складываются более сложные. Элементарными движениями Песталоцци называл движения в суставах и потому гимнастику, состоящую из этих сустав­ных, постепенно усложняющихся движений, считал основным сред­ством физического воспитания.

Песталоцци положил начало искусственным упражнениям, с по­мощью которых можно было достичь ожидаемого результата в более короткие сроки. Это было важным этапом в развитии гимнастики, а позднее и спорта, где различные подводящие и подготовительные упражнения стали играть все большую роль. Целью физического вос­питания Песталоцци считал подготовку молодого человека к труду, и поэтому постепенно усложняющиеся упражнения суставной гимнас­тики он завершал «азбукой трудовых умений». Немалое значение в воспитании он придавал народным играм и забавам и их связи с нрав­ственным воспитанием детей, но в этом он лишь повторял, правда в более развитой форме, то, что предлагал в своем учении еще Ян Амос Коменский.

Большее значение для развития теории и практики физического воспитания имела книга «Человек-машина» Жюльена Ламетри (1709—1751 гг.), изданная в 1749 г. В этой работе Ламетри доказы­вал, что человек — это «самостоятельно заводящаяся машина», кото­рая отличается от животных лишь большим количеством потребно­стей и более развитым умом. Все знания человек получает только через чувства. Учение Ламетри, как и других филосо.фов-материали-стов, содействовало распространению убеждений в необходимости развития органов чувств и физических сил для лучшего воспитания умственных способностей ребенка.

Значительный вклад в идейно-теоретические основы физического воспитания внесли деятели Французской буржуазной революции кон­ца XV111 в. Взгляды победившей буржуазии на все стороны общест­венной жизни, в том числе и на воспитание молодежи, нашли отра­жение в проектах реформ народного образования, выдвинутых раз­личными партиями Франции. Несмотря на различие политических

44

ВЗГЛЯДОВ, целей и задач, все партии отстаивали необходимость вклю­чения физического воспитания в общую систему народного образова­ния, но само физическое воспитание рассматривали по-разному.

Конституционалисты, представители либерального дворянства, считали физическое воспитание хорошим средством физического раз­вития граждан и подготовки их к государственной и военной службе. Жирондисты, представители средней буржуазии, рассматривали фи­зическое воспитание как средство повышения производительности труда рабочих, что нашло отражение в проекте народного образова­ния, представленном Ж.-А. Кондорсэ законодательному собранию в 1792 г. Пришедшие к власти якобинцы, представители городской и деревенской бедноты, признавали физическое воспитание детей важ­ным средством развития их способностей, укрепления здоровья, физи­ческого закаливания.

Затянувшиеся революционные войны, быстрый переход власти от одной партии к другой и последующее установление диктатуры На­полеона помешали осуществлению реформ народного образования и включению в него физического воспитания. Однако передовые педаго­ги многих стран поддерживали эти проекты, склоняя общественное мнение в пользу физического воспитания молодежи.

., Возникновение и развитие национальных систем физического воспитания

Под влиянием педагогических идей Локка, Руссо, Песталоцци со второй половины XVIII в. в некоторых странах создаются буржуаз­ные школы нового направления (филантропины), появляются обще­ства и кружки гимнастики.

Одновременно со школами нового типа в некоторых странах (на­пример, в Германии) до середины XIX в. существовали еще и специ­альные учебные заведения для аристократической молодежи — так называемые рыцарские академии, возникшие в XVII столетии. В этих школах готовили молодых людей к военной и государственной служ­бе и, придавая большое значение физическому воспитанию, обучали фехтованию, верховой езде, стрельбе, танцам, некоторым играм и др.

Тем не менее, несмотря на развитие физического воспитания, сис­темы физического воспитания общегосударственного значения (на­циональные'системы) не возникали вплоть до окончания наполеонов­ских войн. Объясняется это двумя причинами. Во-первых, буржуаз­ным правительствам они были не нужны, а население обходилось теми школами и учебниками, которые создавались частным порядком энтузиастами этого дела, педагбгами и врачами. Во-вторых, идеи «свободы личности», выдвинутые побеждавшим капитализмом, не согласовывались с обязательностью систем физического воспитания. Предполагалось, что каждый может выбирать для себя и своих детей ГО, что ему нравится, без какого-либо давления со стороны государ-

' IHM.

Переломным моментом явились наполеоновские войны начала М X в. Сразу после них почти во всех капиталистических странах i i.1 ли создаваться национальные системы физического

45

воспитания. Вызвано это было следующим: поражение Наполео­на в России объяснялось не только и не столько превосходством рус­ской армии, сколько физической неподготовленностью войск Наполео­на, не устоявших перед длинными и трудными дорогами, холодом, го­лодом и другими лишениями, с которыми встретились эти войска в России. Объяснялась эта неподготовленность тем, что Наполеон от­казался от старой системы комплектования армии. Взамен постоян­ной малочисленной армии с продолжительным сроком службы (25 лет и более) Наполеон создал непрерывно пополнявшуюся армию, превосходившую по силам хорошо обученные, но малочисленные войска других европейских стран. Было очевидным, что в будущем только массовые армии могут рассчитывать на победу, однако для них нужно было заранее готовить резервы. Особенно важна была физическая подготовка (обучить стрельбе и строевым приемам мож­но и в более короткие сроки). Таким образом, возникла необходи­мость в физической подготовке не только войск, но и подростков, т. е. будущих солдат, еще до призыва их в армию.

Этим и объясняется тот факт, что во всех крупных странах почти одновременно создаются системы физического воспитания. В первую очередь они были созданы в Пруссии (немецкая система физического воспитания), Швеции и Франции.

Все эти системы были гимнастическими, поскольку именно гимна­стика давала возможность тренировать различные части тела, обу­чала конкретным движениям и навыкам, а также больше всего соответствовала способу ведения боя в те годы. Как известно, в воен­ных действиях в эти годы преобладала так называемая линейная тактика. Солдаты шли в атаку и вели огонь строем. Так было легче управлять войсками, тем более что слабая интенсивность ружейного и артиллерийского огня не наносила строю большого ущерба. Гим­настика лучше других средств физического воспитания готовила лю­дей к четкому выполнению команд, синхронности и одновременным действиям.

В самой гимнастике появились различные направления. Первое было направлено на то, чтобы развить у человека способность ориен­тироваться при любых положениях тела. Иначе говоря, развить спо­собность быстро овладевать любыми сложными движениями, то, что теперь называется развитием общей координации движений. Это на-праЕление преобладало в Пруссии.

Сторонники второго направления выступали лишь за общее физи­ческое развитие, не беспокоясь о приобретении каких-либо навыков. Физически развитый человек, считали они, легко сможет овладеть нужными движениями в нужное время. Такая точка зрения преоб­ладала среди авторов шведской системы физического воспитания и кх сторонников.

Третье направление, представленное главным образом авторами французской системы, имело своей целью подготовку будущих сол­дат, выносливых и закаленных. Это направление носило военно-при­кладной характер.

Совершенно очевидна польза всех трех направлений, и выигры­вали те страны, которые пользовались одновременно всеми средст-

46

вами. Нам же для более подробного изучения удобнее рассматри­вать системы в отдельности.

Немецкая система физического воспитания. Наиболее известными из представителей этой системы были Г. Фит (1763—1836 гг.) и И. X. Гутс-Мутс (1759—1839 гг.). Оба они работали в филантропи­нах в Германии и своими трудами создали базу для дальнейшего развития немецкой национальной системы физического воспитания.

Заслуга Фита заключалась в том, что он подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Средствами физического вос­питания Фит считал:

1. закаливание против непогоды и низкой температуры. Сюда же ом относил умение переносить боль, голод, жажду и даже отсутствие сна;

2. упражнения для развития органов чувств, преимущественно во время специальных игр;

3. все упражнения, известные ему из греческой гимнастики, а так­ же бег на коньках, переноску тяжестей и т. п.;

4. игры и развлечения;

5. упражнения в верховой езде, фехтовании, танцах. Среди этих упражнений были упражнения на деревянном коне и некоторых дру­ гих снарядах;

6. простейшие движения отдельных частей тела;

7) ручной труд.

Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические ука­зания к ним.

И. X. Гутс-Мутс работал почти одновременно с Г. Фитом. В уп­ражнениях Гутс-Мутс большое внимание уделял форме движения. Он, как и Фит, разработал технику многих гимнастических упраж­нений, в том числе упражнений на снарядах. В своей книге «Гимна­стика для юношества», вышедшей в 1793 г., Гутс-Мутс писал, что главная цель гимнастики — укрепление здоровья молодежи «в более образованных семьях». Позднее он переработал свою книгу, доказав необходимость занятий гимнастикой для всех слоев населения.

Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазания (шесты, канаты, лестницы, перекладины, бревно, балансовая мачта, доска), метания (каменные и железные шары, диски, копья). Мно­гие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое зна­чение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям. Таким образом, главная заслуга его состоит в разработке техники многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах.

В ходе завоевательных войн Наполеона в Западной Европе на территории Германии возникло общественно-политическое движение среди гимнастических организаций. Неожиданное поражение Прус­сии, считавшейся сильнейшей державой в военном отношении, вызва­ло большое возмущение ее населения. Молодежь стремилась как можно скорее овладеть военным делом, чтобы выступить на борьбу за освобождение страны.

47

Первая гимнастическая площадка (турнплац) «Заячья поляна», Германия, 1818 г.

Возглавил это общественное движение Фридрих Ян (1778 — 1852 гг.). С помощью своих единомышленников он оборудовал гим­настическими снарядами площадку в Берлине, на которую собира­лась молодежь для занятий гимнастикой. По воскресеньям он прово­дил с молодыми людьми- военизированные игры и походы. Все эти занятия сопровождались проведением бесед патриотического харак­тера, которые внушали немецкой молодежи идеи о необходимости борьбы за свободу и единство Германии, в то время состоявшей из нескольких политически не связанных между собой княжеств.

Организовав занятия в Берлине, Ян с помощью своих учеников стал создавать подобные площадки и в других городах. Так из раз­розненных кружков гимнастики в Германии возникло гимнастичес­кое движение, сыгравшее большую роль в дальнейшем развитии фи­зической культуры в этой стране.

После поражения Наполеона и восстановления прусской монар­хии некоторая часть учеников Яна стала выступать с требованием проведения в Пруссии демократических реформ. Испугавшись этого, правительство в 1820 г. запретило гимнастические организации Яна, которые он называл турненскими (от слова «турнен»— вращаться). Деятельность гимнастических организаций возобновилась лишь через несколько лет. В 40-х годах XIX в. гимнастика (турнен) вводится как предмет в учебные заведения Германии.

Деятельность Яна и. его ближайшего помощника Эйзелена сыгра­ла большую роль в создании немецкой системы физического воспи-' тания. Ими была разработана техника многих гимнастических уп­ражнений на-перекладине (турнике), параллельных брусьях и неко­торых других гимнастических снарядах. Они широко применяли упражнения на деревянном коне, так хорошо описанные Фитом в сво-

их книгах, упражнения в лазанье, прыжках и др. Однако ни сам Ян, ни его ближайшие ученики не выработали схемы урока и методики его проведения, вследствие чего их турнен не был приспособлен для школы. Работу эту проделал Адольф Шписс (1810 — 1853 гг.).

Шписс построил схему урока гимнастики и тем самым завершил создание системы немецкой национальной гимнастики. Основные по­ложения ее Шписс опубликовал в 1840 г. в книге «Учение о турнен-ском искусстве». Эта система просуществовала в Германии без осо­бых изменений несколько десятков лет. С небольшими усовершен­ствованиями и изменениями она применялась вплоть до второй ми­ровой войны.

Особенностью немецкой системы было то, что в ней не придава­лось большого значения так называемой чистоте выполнения упраж­нений на снарядах, т. е. гимнасты не следили за правильным поло­жением рук, ног, головы. Важно было выполнить само движение, сделать подъем, какой-нибудь оборот и т. п. Гимнастические упраж­нения на снарядах повторялись несколько раз, иногда даже нес­колько десятков раз. Комбинации, т. е. переход от одних движений К другим, не применялись. Тем не менее снарядовая гимнастика положила начало спортивным видам гимнастики, развитым уже ру­ководителями Сокольских организаций в Чехии в 60-х годах XIX в. Если немцы считали разумным все, что можно проделать на гимнас­тическом снаряде, чехи допускали лишь то, что было красивым.

Шведская система физического воспитания. Шведская система зизического воспитания создавалась по инициативе самого прави­тельства страны, поручившего это дело профессору Перу Лингу. Пер 1инг (1776—1839 гг.), а затем его сын Ялмар Линг (1820— 1886 гг.) 1ВЛЯЮТСЯ основателями этой системы. Позднее в ее развитии приня­ли участие и другие специалисты.

Пер Линг начал изучать гимнастику в 1803. г. в Дании. Работая над составлением руководства Для армии, он вскоре пришел к вы­воду о необходимости начинать физическое воспитание с детского возраста. Чтобы лучше познакомиться с этим вопросом, Пер Линг изучил анатомию и физиологию человека. В 1813 г. по его инициа­тиве в Стокгольме был открыт специальный институт, в котором Пер Линг на практике применял свей средства и методы физическо-ю воспитания.

Пер Линг считал, что для физического воспитания нужно при­ менять такие упражнения, которые укрепляют и развивают тело че­ ловека. Приобретение же навыков и стремление к победе над про­ тивником он считал посторонним делом для гимнастики. Иными словами, оздоровление и укрепление организма, по его мнению, яв­ ляются единственной задачей гимнастики. Педагогического значения гимнастики Пер Линг не учитывал. В основу классификации физи­ ческих упражнений П. Линг положил анатомический признак. Каж- цое упражнение предназначалось для какой-нибудь части тела: рук, мог, брюшного пресса, спины, плеч и др. Были, правда, упражнения для улучшения сердечной деятельности и дыхания. Применялись и успокаивающие упражнения, главным образом упражнения «на рав- нсие».

49

Все виды гимнастики П. Линг разбил на четыре группы: военную, педагогическую, врачебную и эстетическую. Сам П. Линг занимался описанием принципов главным образом военной гимнастики. Осталь­ные виды он считал лишь подготовительными к ней или дополни­тельными.

Разработкой педагогической гимнастики занялся Я. Линг и др. Я. Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал уп­ражнения, ввел для занятий специальные снаряды и выдвинул ряд методических положений. Общие принципы и задачи гимнастики, установленные отцом, Я- Линг сохранил без изменений.

К 60-м годам прошлого столетия сложилась схема урока швед­ской гимнастики. По этой схеме урок состоял из 14—16 частей, сле­довавших одна за другой в строгом порядке. Часть упражнений уро­ка резко повышала общее физическое напряжение (например, уп­ражнения в подтягивании, ходьба с подпрыгиванием, прыжки), другая часть —успокаивала организм (упражнения на равновесие, отвлекающие и дыхательные упражнения). В результате схема урока перенесенная на чертеж, представлялась в виде кривой линии в фор­ме двойной волны, более высокая из которых была ближе к концу урока. Хотя такая схема урока сильно связывала инициативу препо­давателя, шведская гимнастика имела немало положительных сто­рон. Она была доступна каждому, безопасна, в ней легко дозирова­лась физическая нагрузка, можно было точно направлять движения на избранную часть тела. Кроме того, эта гимнастика предлагала большой выбор упражнений и ценные методические указания, что явилось одной из причин широкого распространения шведской' сис­темы во многих странах мира. Даже в Германии было немало сто­ронников шведской гимнастики, старавшихся заменить ими турнен.

Долгое время считаясь подлинно научной системой, шведская гимнастика в конце XIX в. стала подвергаться критике со стороны специалистов по физическому воспитанию. В Стокгольмском инсти­туте продолжалась работа по усовершенствованию гимнастики. В школьный урок были введены подвижные игры, схема урока уп­ростилась, были добавлены некоторые упражнения. Тем не менее общие принципы системы все же были сохранены.

В целях дальнейшего совершенствования упражнений Я. Линг ввел новые снаряды. Они получили широкое распространение и сей­час применяются во всех странах (шведская стенка, шведская ска­мейка, двойной бум и др.). Применялись и известные снаряды (конь, канаты, лестницы).

Существенным признаком упражнений шведской гимнастики бы­ла их симметричность и прямолинейность. Точному положению рук, ног и туловища уделялось исключительное внимание. Во время вы­полнения упражнения делалось много пауз. Противники шведской гимнастики называли ее гимнастикой поз, а не движений.

Перед началом упражнений ученики должны были принимать «исходное положение», которое лучше всего обеспечивает точное избирательное действие упражнений, правильность и результат дви­жения. В шведской гимнастике исходным положениям уделялось исключительное внимание, и в этом большая заслуга ее авторов.

50

I

Фехтование во Франции, 1816 г.

Шведская гимнастика положила начало развитию различных ви­дов оощеразвивающей гимнастики, включая индивидуальные систе­мы. J-пражнения шведской гимнастики широко применяются в шко­ле и в настоящее время.

Французская система физического воспитания. В период револю­ционно-освободительных войн, когда реакционные силы Европы угро­жали существованию Французской республики, в стране возникло движение молодежи, целью которого было овладение военным искус­ством и достижение необходимой для этого физической подготовки С 1/У1 г. начали создаваться так называемые юношеские команды которые стали прообразом самодеятельного спортивно-гимнастичес­кого движения во Франции. Члены юношеских команд занимались физической и строевой подготовкой, участвовали в военизированных играх и туристских походах. При Наполеоне юношеские команды были преобразованы в школьные батальоны, пользовавшиеся под­держкой со стороны правительства. После поражения Наполеона все общественные организации, созданные в ходе революции были распущены. Новые гимнастические организации создаются уж'е в се­редине XIX столетия. Тогда же физическое воспитание начинает вво­диться и в некоторых учебных заведениях.

Большая заслуга в создании системы физического воспитания во Франции принадлежит полковнику Франциско Аморосу (1770— IS48 гг.) и его последователям. Ими была составлена система гим-11.1 отеческих упражнений военно-прикладного характера. Эта систе­ма имела большое практическое значение для подготовки солдат и

51

офицеров. Хотя авторы ее и старались учитывать влияние упражне­ний на организм, тем не менее они считали это делом второстепен­ным. Лучшие гимнастические упражнения, по мнению Амороса, те, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в воен­ных условиях. Это преимущественно военно-прикладные упражнения: ходьба и бег по местности с препятствиями и без препятствий, раз­личные прыжки (в том числе с помощью ружья или палки, с ору­жием и без него), упражнения «на равновесие», лазанья и перелеза-ния, переноски груза или раненого, плавание и ныряние (в одежде, с оружием), борьба, метания, стрельба, фехтование и вольтижиров­ка. Кроме того, он включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, танцы и ручной труд, но эти упражнения не были ос­новными. Для некоторых упражнений Аморос применял снаряды, играющие роль препятствий, которые нужно преодолеть с наиболь­шей скоростью и экономией сил. Главными снарядами были лестни­цы, канаты, шесты, заборы и т. п. Иногда упражнения сопровожда­лись песней — Аморос считал это полезным для развития дыхания и для возбуждения патриотических чувств. Это была первая попыт­ка ввести своеобразное музыкальное сопровождение.

В проведении урока Аморос не придерживался какой-либо схемы. Он лишь установил общие принципы, которые были доступны всем занимающимся и по возможности просты. Упражнения должны были выполняться последовательно, начиная с легких и заканчиваясь трудными. При занятиях учитывались индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить или ослабить, меняя его скорость, нап­равление и амплитуду. Следует отметить, что он первым ввел пись­менный учет результатов занятий с помощью контрольных карточек. В эти карточки, заведенные на каждого ученика, периодически вно­сились данные их физического развития. Таким образом, в системе Амороса было немало ценных методических указаний для проведе­ния гимнастических занятий.

Система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике, популяризируя эту систему. Однако гимнастика Амороса не была приспособлена для введения ее в школьные занятия, и потому ее еще нельзя назвать национальной системой физического воспитания. Лишь позднее во Франции стали возникать новые системы гимнасти­ческих упражнений, приспособленные для применения в школе. В этих системах сохранились и получили дальнейшее развитие идеи Амороса, положившие начало прикладному направлению в гимнас­тике.

Физическое воспитание и спорт в других странах

Во многих странах Западной Европы и Северной Америки после наполеоновских войн также были введены занятия физическими уп­ражнениями, как в войсках, так и в гражданских учебных заве­дениях.

Одной из ведущих стран в области применения физических уп-

52

Бег с барьерами. Англия, 1870 г.

ражнений в воспитании молодежи в те годы была Дания. Особенно хорошо известна школа гимнастики Франца Нахтегаля (1777 — 1847 гг.). Нахтегалем был написан специальный учебник по гимнас­тике для городских и сельских школ. В нем излагалась система фи­зических упражнений, применявшаяся Гутс-Мутсом. Некоторые стра­ны заимствовали одну из описанных выше систем или применяли их комплексно.

В ряде стран Европы и Америки в это время возникли кружки любителей гимнастики и спорта._ В Англии и Соединенных Штатах Америки особенно большое распространение получил спорт. И хотя гимнастические кружки тоже существовали в этих странах, преобла дание спорта было несомненно. Объясняется это отчасти географи­ческим положением этих стран, не опасавшихся вторжения иност­ранных завоевателей. Главной военной силой Англии был флот. Различные виды спорта, и особенно спортивные игры, были хорошим средством развлечения моряков, часщ надолго оторванных от дома. Но главная причина преимущества спорта — это вековые английские традиции, идущие еще из средних веков. В Англии раньше, чем в других странах, из народных игр и развлечений вырастали виды спорта с определенными правилами.

Главными центрами развития спорта стали учебные заведения. При них возникали кружки любителей бега, бокса, плавания, гребли, различных спортивных игр. Уже в 30-е годы XIX в. между учащи­мися стали устраиваться регулярные встречи по разным видам спор­та. С 1829 г. начали проводиться соревнования по гребле между студентами крупнейших английских университетов — Кембриджского и Оксфордского. С 1838 г. берет свое начало известная Хенлейнская регата. Эти соревнования стали традиционными. С 1845 г. стали про­водиться и соревнования по легкой атлетике в наиболее привилеги­рованном колледже Англии — Итонском. В 1863 г. в Англии уже бы­ла создана футбольная лига, которая стала устраивать регулярные

53

идти работать на помещика или капиталиста, так как заработной

Раннее"^™"^{66 М ХМ}.^ТаЛ° ^{ДЗЖ6 Н3} "родное суЩ^вование сон измяТяя? ^{ТРУДОВОИ Жизни}' ^скУ^{дное пита}ние и недостаточный сон изматывали подростков и укорачивали их жизнь

Лучшие представители буржуазной интеллигенции видели пагуб-айта такие™ ^{ХИЩНИЧеской} эксплуатации трудящихся и пытались ГГ ^У °Р^ганиза«^ии общества, которые могли бы предот­ физическую и умственную деградацию масс '

^{Ш0И ВКЛад в дело} издания социалистического учения о

внесли труды социалистов-утопистов. ^У

I. Фурье (1772—1837 гг.) ярко показал сущность антагонизма

Г^Л;Т^СК0Г0 °^{бЩеСТВа С 6Г0} «организованностью нищетой дящихся рдм количеством тунеядцев, живущих за счет тру-

Пороком буржуазной системы воспитания Фурье считал недос-

ых и^ТЬобп^Гя° ^{ДЛЯ ДеТеЙ т}РУ^дяи*^ихся. несогласованность воспитайль-ых и образовательных средств с потребностями ребенка игноои-

leyliTJl'ZeZ^{0 В}°^{СПИТания и ОТ}Р"В воспитан^ от т_Ру2го ооучения. Фурье полагал, что всестороннее развитие ребенка лости

ZTZT ^{В ПР}°^{ЦеССе ТРУДОВОЙ} ^тельно^Рсти начиная с 3-4 ^:

Футбол в Англии, 1860 г.

соревнования на первенство страны. Как правило, клубы и другие спортивные объединения создавались аристократической молодежью и доступ в них трудящимся был закрыт. В уставе любителей спорта 1ЬЬ4 г. лица физического труда приравнивались к профессионалам и не допускались к соревнованиям. Тем не менее интерес к спорту среди населения был большим, и наряду с аристократическими клу­бами существовало немало спортивных кружков и футбольных команд, создаваемых другими слоями населения. В 40-е годы физи-чгское воспитание (спорт и игры) начинает вводиться в учебные за­ведения как один из предметов.

По образу Англии спорт развивался и в Северной Америке где наиболее распространенным видом спорта стал бейсбол В 1834 г были изданы правила этой игры, а в 1858 г. основана Националь­ная ассоциация этого вида спорта.

В других странах спорт развивался в несколько меньших масшта­бах и относились к нему лишь как к развлечению.

Социалисты-утописты о физическом воспитании

Победа и утверждение капитализма не принесли никакого облег­чения трудящимся. Уничтожение крепостничества, ликвидация фео­дальных порядков и развитие капиталистических отношений привели к еще более жестокой системе угнетения и эксплуатации трудящих­ся. Крайне низкая оплата труда сельскохозяйственных и промыш­ленных рабочих при 16-часовом рабочем дне привели их к полной нищете.

На заре возникновения капитализма для развития физической культуры трудящихся не было и не могло быть никаких условий Дети рабочих и крестьян с самого юного возраста вынуждены были

54

р По мнению Фурье, 3-9-летние дети должны были заниматься

по?та°ноГ_ам^И_и^ГраМИ> *^{изическим} закаливанием, театрализованными постановками и ознакомлением с началами механики. С 9 до 15-тШ Г³⁰⁸"""⁶ ^еДовало сочетать с физическим воспитанием и трудовой деятельностью. Все дети в соответствии со своими склон­ностями должны были объединяться в специальные организации используемые в общественно полезных целях. Основой методики развития физических сил ребенка Фурье признавал соревновательно создаГ ^М6Т0Д' ^Н° ^{закончеиной}-^си"емы физического воспитания не

К Маркс и Ф. Энгельс считали Фурье выдающимся предшест­ венником научного социализма. В 30-х и 40-х годах во Франции ив США были сделаны попытки практического применения идей Фурье но в условиях капиталистического общества ни одна из созданных производственно-бытовых общин не оправдала себя ^нных

Другой великий социалист-утопист Роберт Оуэн (1771 — 1858 гг } нею жизнь боролся за улучшение положения рабочих Выступая с критикой капитализма, он не учитывал классовой борьбы и не знал путей свержения буржуазного общества. Основную причину социаль­ных бедствии и тяжелого положения трудящихся Оуэн видел в не­достаточном развитии народного просвещения.

Будучи руководителем бумагопрядильной фабрики в Шотландии Оуэн пытался практически осуществить свою систему воспитания трудящихся Для детей рабочих фабрики он открыл школу где дети получали общее образование и физическое воспитание сочетая за пятая с трудовой деятельностью. Для занятий играми,'гимнастачес-КИМИ и военными упражнениями была построена специальная пло­щадка. Обучение в школе начиналось с 10-летнего возраста а труд детей на фабрике-с 12 лет. Занятия играми и физическими упражне-

55

ниями проводились и с детьми дошкольного возраста (с 5 лет). Но в рамках капитализма эксперименты Оуэна по улучшению жизни тру­дящихся закончились крахом, фабрику пришлось закрыть.

Пропагандируя идеи утопического социализма, Оуэн в 1825 г. пытался создать в США опытную колонию на началах общности владения («Новая гармония»), но потерпел неудачу и, вернувшись в Англию, включился в кооперативное и профсоюзное движение. Оуэн был единственным утопистом, сделавшим серьезную попытку привлечь самих рабочих к построению социалистической общины в условиях буржуазного общества.

К. Маркс и Ф. Энгельс высоко оценили опыт воспитательной ра­боты Р. Оуэна, увидев в ней зародыши воспитания, присущего эпохе будущего, когда для всех детей производительный труд будет сое­диняться с образованием и гимнастикой. Такое воспитание, писал К,. Маркс, станет не только одним из средств общественного произ­водства, но и единственным средством создания всесторонне разви­тых людей.

Учение основоположников научного коммунизма

о физическом воспитании как части общего воспитания

трудящихся

По мере развития капитализма рос и набирал силы рабочий класс. Постепенно .оформлялась идеология рабочего класса, который превратился из «класса в себе» в «класс для себя». Идеологами ра­бочего класса стали Карл Маркс (1818— 1883 гг.) и Фридрих Эн­гельс (1829—1895 гг.). Они создали .науку о законах развития при­роды и общества, о революции угнетенных и эксплуатируемых, о по­беде социализма и строительстве коммунистического общества. В течение всей жизни они героически, самоотверженно боролись за дело пролетариата, создавая и утверждая идеологию научного ком­мунизма.

В «Манифесте Коммунистической партии», первом программном документе марксизма, К. Маркс и Ф. Энгельс возвестили о неизбеж­ности революционной смены капиталистического строя коммунисти­ческим. В «Манифесте» была раскрыта и классовая сущность вос­питания в условиях буржуазного общества, определены задачи вос­питания пролетариата в этих условиях и предопредел'ены пути воспитания в будущем свободном обществе.

В трудах К. Маркса и Ф. Энгельса неоднократно поднимались вопросы воспитания, в том числе вопросы физического воспитания. Основоположники научного коммунизма с исключительной силой и яркостью показали губительное действие капитализма на здоровье, физическое и духовное развитие рабочего класса. «В безграничном стремлении к увеличению прибыли, — писал К. Маркс, — капитал захватывает почти все время рабочего, не оставляет ничего для куль­турного роста, развития и отдыха, для товарищеского общения, для свободной игры физических и интеллектуальных сил... Здоровый сон, необходимый для восстановления, обновления и освежения жизнен­ной силы, капитал сводит к стольким часам оцепенения, сколько,

56

безусловно, необходимо для того, чтобы оживить абсолютно исто­щенный организм»*.

Отрицательное влияние разделения труда на развитие челове­ческой личности и причины невозможности всестороннего физичес­кого и духовного развития человека в условиях капиталистического общества убедительно показаны Ф. Энгельсом в работе «Анти-Дю­ринг». «Уже первое крупное разделение труда — отделение города от деревни — обрекло сельское население на тысячелетия отупения, а горожан на порабощение каждого его специальным ремеслом. Оно уничтожило основу духовного развития одних и физического разви­тия других... Вместе с разделением труда разделяется и сам чело­век. Развитию одной-единственной деятельности приносятся в жерт­ву все прочие физические и духовные способности» **."

Рассматривая конкретные условия жизни английского пролета­риата, Энгельс^ писал в книге «Положение рабочего класса в Анг­лии», что буржуазия дает рабочим жизнь и образование лишь пос­тольку, поскольку это в ее интересах, и что она совсем не заботится об их физическом и интеллектуальном развитии. Положение анг­лийских рабочих, при котором они не могут быть здоровыми и не могут долго жить, он назвал сознательным социальным убийством, организуемым буржуазией.

Требования коммунистов в области физического воспитания ра­бочих. В учредительном манифесте и временном уставе Международ­ного товарищества рабочих К. Маркс говорил об огромном значении сокращения продолжительности рабочего дня для улучшения физи­ческого и нравственного состояния и повышения умственного разви­тия рабочих. Отмечая в качестве положительного итога 30-летней борьбы английского рабочего класса проведение закона о 10-часо­вом рабочем дне, К. Маркс указывал на чрезвычайно благоприят­ные последствия этого закона. Победа фабричных рабочих укрепля­ла их силы и в то же время была победой принципа, первой капи­туляцией политической экономии буржуазии перед политической экономией рабочего класса.

В детях рабочих К. Маркс и Ф. Энгельс видели будущее рабочего класса и вели всемерную борьбу за улучшение их жизненных усло­вий и ограничение детского труда. В инструкции делегатам Времен­ного Центрального совета на Женевский конгресс Международного товарищества рабочих (1886 г.), написанной К. Марксом, значи­тельное место было отведено вопросам борьбы за восстановление здоровья рабочих и физическому воспитанию подрастающего поко­ления рабочего класса. В ней говорилось о необходимости борьбы за нормальные условия применения в промышленности труда детей и подростков, за соединение их труда с обучением и гимнастикой. «Под воспитанием, — писал К. Маркс, — мы понимаем три вещи:

Во-первых, умственное воспитание;

* Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 23, с. 275. ** Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т. 20, с. 303.

Во-вторых, физическое воспитание, такое, какое дается в гим­настических школах и военными упражнениями;

В-третьих, техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ре­бенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств»*.

Ценой огромных усилий рабочему классу удалось добиться зако­нодательных актов, несколько ограничивающих эксплуатацию детско­го труда и обязывавших фабрикантов соединять детский труд с воспитанием в фабричных школах. Но полная реализация требова­ний коммунистов в отношении воспитания трудящихся была невоз­можна в условиях буржуазного общества.

К. Маркс и Ф. Энгельс о воспитании в обществе будущего. В «Принципах коммунизма» Ф. Энгельс указывал, что устранение частной собственности приведет к новому росту промышленности и земледелия и что они настолько разовьются, что смогут удовлетво­рять потребности всех граждан. Для достижения этого надо всесто­ронне развивать способности людей, так как ведение производства силами всего общества будет нуждаться во всесторонне развитых людях. В коммунистическом обществе, говорил Ф. Энгельс, люди смогут всесторонне применять свои способности.

В «Манифесте Коммунистической партии» К. Маркс и Ф. Энгельс предсказали неизбежность возникновения коммунистического об­щества, которое даст возможность свободно и всесторонне развивать­ся- всем членам общества. В понятие «всестороннее развитие лич­ности» они включали не только умственное образование, физическое воспитание и техническое обучение, но также нравственное и эсте­тическое воспитание. Социализм даст рабочим «не только вполне достаточные и с каждым днем улучшающиеся материальные усло­вия существования, — писал Ф. Энгельс, — но также полное свобод­ное развитие и применение их физических и умственных способнос­тей» **.

В статье «Может ли Европа разоружиться?» Ф. Энгельс указы­вал, что преподавание гимнастики должно проводиться для школь­ников всех возрастов.пока их члены не утратили своей эластичнос­ти и гибкости. Говоря об армии, которой предстоит защищать завое­вания социализма, он писал, что ее воины будут сильными, ловкими, интеллигентными.

Гениальные указания К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании в коммунистическом обществе предвосхитили практику будущего.

Краткие выводы

Первый период Нового времени был особенно важным в истории физической культуры. В XVII и XVIII вв. утверждались новые бур­жуазные взгляды на воспитание человека, в частности на физичес­кое воспитание. Идеи гуманистов позднего средневековья о пользе физических упражнений расширяются и обогащаются новыми теоре­тическими положениями. Так, Дж. Локк показал прямую зависи-

• Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 16, с. 198. *• Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 19, с. 227.

58

мость духовного развития человека от его физического развития, обосновал необходимость закаливания тела человека, развития его двигательных способностей и других физических качеств. Заботясь о воспитании молодого поколения, социалисты-утописты интуитивно сознавали необходимость соединения умственного образования и фи­зического воспитания человека с непосредственным участием его в производительном труде. К- Маркс и Ф. Энгельс научно доказали эту необходимость, думая о воспитании пролетариата в условиях буржуазного общества и воспитании всего народа в обществе буду­щего.

Массовые армии Нового времени требовали физически подготов­ленных резервов. Это обусловило возникновение в первой половине XIX в. таких национальных систем физической подготовки, как не­мецкая гимнастика (турнен) в германских государствах, естествен­но-прикладная гимнастика во Франции, шведская гимнастика в Скандинавских странах. В это же время в Англии оформился спор­тивно-игровой метод физического воспитания и возникли организа­ции (клубы) по отдельным видам спорта.

К концу первого периода новой истории произошло размежева­ние и уточнение некоторых понятий в области физического воспита­ния. Если раньше понятие «гимнастика» отождествлялось с поняти-' ем «физическое воспитание», то теперь под первым стали подразу­мевать по преимуществу искусственные, специально подобранные упражнения для отдельных частей тела, упражнения на снарядах и со снарядами, а под вторым — совокупность всех средств и методов (закаливание, подвижные игры, гимнастика и спорт).

В этот же период возникает марксистское учение о всесторон­нем воспитании человеческой личности неотъемлемой частью кото­рого является физическое воспитание. С возникновением марксизма вопросы воспитания трудящихся масс были поставлены на научную основу, что явилось новым этапом в развитии педагогической мыс­ли в этой области. Теория и практика.физического воспитания полу­чили прочный научный фундамент.