План работы семинара – практикума для педагогов ДОУ г. Кургана.

Тема: ТРИЗ в детском саду.

Цели семинара: 1. Дать педагогам представление об особенностях развивающей технологии ТРИЗ.

2. сформировать у педагогов практические навыки по использованию инструментов ТРИЗ: «Системный оператор»; метод психологической активизации мышления: «Синектика», «Морфологический анализ».

3. Формирование у педагогов умений развивать у детей дошкольного возраста системное мышление с пониманием происходящих закономерностей, используя развивающую технологию ТРИЗ.

Слушатели: педагоги ДОУ г.Кургана.

Место проведения: МДОУ «ЦРР – д/сад №135.

№ п/п	Тема	Практическая часть	Срок	Ответственные
1.	Ознакомление с технологией ТРИЗ, ее авторами, целями и некоторыми методами.	Деловая игра.	Октябрь 2010 г.	Калугина В.А., зам. по УВР МДОУ «ЦРР – д/сад №135. Макарова Т.Н., воспитатель МДОУ «ЦРР – д/сад №135.
2.	«Системный оператор», как инструмент видения причинно – временных зависимостей.	Показательное занятие.	Декабрь 3010 года.	Макарова Т.Н., воспитатель МДОУ «ЦРР – д/сад №135.
3.	Метод поиска новых решений и идей – «Морфологический анализ».	Показательное занятие.	Февраль 2011 года.	Макарова Т.Н., воспитатель МДОУ «ЦРР – д/сад №135.
4.	Итоговое занятие.	Делова игра.	Апрель 2011 года.	Макарова Т.Н., воспитатель МДОУ «ЦРР – д/сад №135.

Занятие №1. Ознакомление с технологией триз, ее авторами, целями и некоторыми методами. Мечтать, творить, воображать должно быть интересно.

Малыш грызет дошкольные науки с удовольствием, «преследуя воспитателя новыми идеями». Вот она мечта каждого воспитателя! И эту мечту удалось воплотить с помощью элементов отечественной теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Автором этой тории является Альтшуллер Генрих Саулович. Генрих Саулович, и созданная им наука, родились более 60 лет назад. Признание пришло не случайно. В стране, вынужденной догонять далеко ушедшие вперед страны появилась и начала возрастать потребность в ТРИЗ, как в инструменте ускорения развития. Когда в сороковые годы прошлого века двадцатилетний Генрих Альтшуллер начал свою титаническую работу, он не ставил создание новой науки, изменившей, в конце концов, все развитие человечества. Задумывалась только методика, помогающая решать изобретательские задачи в технике. Но, родившись, эта методика как бы зажила своей жизнью. Она непрерывно совершенствовалась, расширялась, включала новые инструменты, информационные материалы, элементы психологии и педагогики. Она находила применение в различных областях техники, а потом науки, искусства, экономики и т.п., и со временем превратилась в науку, изучающую все, что как-то связанно с решением творческих задач и проблем в любых областях человеческой деятельности. К моменту создания Ассоциации ТРИЗ в конце 80х годов были сформированы основные принципы ТРИЗ, не устаревшие и сегодня. Таким образом, с самого начала развития ТРИЗ многократно менялось ее восприятие, как окружающими, так и самими Тризовцами. В начале говорили лишь о методике изобретательства, которую рассматривали как некоторое дополнение к комплексу инженерных наук, потом – как некоторую научную теорию, как метод творческого мышления.

Разные направления, подходы и цели объединяют сейчас тризовское движение. Тем важнее попытаться увидеть общую картину и тенденции развития ТРИЗ. Главная цель ТРИЗ – каждому человеку должно быть доступно творчество самого высокого уровня.

В настоящее время наукой накоплен громадный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Многое из этого арсенала детям недоступно. Поэтому использовать в работе с детьми-дошкольниками можно лишь то, что доступно детям и что остро необходимо для развития их познавательной деятельности.

Речь идет не о механическом переносе методов познания из области философии и частных наук в дидактику, а об использовании в УВП применительно к возможностям детей, с определенными дидактическими упрощениями и ограничениями.

Большой вклад по использованию ТРИЗ с дошкольниками внесла Анна Михайловна Страунинг. Родилась в 1948 году, педагог дошкольник, историк, психолог детского сада. С ТРИЗ познакомилась в 1989 году на семинаре М.Н. Шустермана в Норильске. В 1990-1991 гг. совместно с А.И. Никашиным и М.Н. Шустерманом проводила семинары с работниками дошкольной системы. Ею издан трехтомник «Методы активизации мышления дошкольников». И много методических рекомендаций по развитию системного мышления, творческого воображения детей дошкольного возраста. А кто не знает произведения М.Н. Шустермана? «Как попасть в сказку?», «Новые приключения колобка», «Думаем, изобретаем, открываем мир», «Поваренная книга воспитателя». После этих первых изданий появилось очень много последователей-тризовцев:

И.Н. Мурашковска «Когда я стану волшебником»;

Гин с. «Мир человека»;

Г. Иванов «Формула творчества или как научиться изобретать»;

Л.Н.Прохорова «Путешествие по Фанталии»;

Е.Е.Кравцова «Разбуди в ребенке волшебника.

Дошкольное образование, как часть непрерывного образования является системой передачи детям культурных ценностей развития умственного и творческого начала с установкой на будущее обучение в школе. Сегодня ценность не там, где мир воспринимается по схеме: знаю – не знаю, умею – не умею, а там где есть тезис: ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю.

На первый план выходит личность ребенка, готовность его к самостоятельной деятельности. Иными и становятся задачи педагога - не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать.

Доказано, что главным показателем умственного развития является не столько сумма знаний, приобретенных ребенком, сколько совокупность и уровень интеллектуальных умений и мыслительных приемов. Особое внимание придается развитию творческих способностей детей: умение решать творческие задачи, изобретать, делать открытия, и.т.д.

Чувствуя настоятельную потребность времени, мы в поиске путей и способов творческого развития детей обратились к различным сферам человеческого знания. Мы объединили ТРИЗ и практику обучения, воспитания и развития дошкольников. И в своей работе мы используем основные методы активизации мышления и развития творческих способностей.

По мнению психологов, необходимыми компонентами творчества являются процессы мышления и воображения. Поэтому развитие творческих способностей возможно только при одновременной активизации этих процессов. Поэтому в своей работе педагог должен ориентироваться на следующие основные направления:

- развитие воображения;

- развитие мышления;

- формирование качества творческой личности;

- формирование культуры общения, поведения, чувств.

Как? Какие конкретные педагогические задачи нужно решать по развитию у детей воображения? Ведь именно оно помогает освободиться от инерции мышления. Важно формировать у детей умение представлять себе то, что не существует в действительности, преобразовывать представления памяти, обеспечивающие, в конечном счете, создание заведомо нового, отражать окружающую действительность в новых непривычных сочетаниях и связях, учить смотреть детей на предметы с разных позиций, видеть новое в старом, знакомом, привычном, видеть предмет в системе. Одним из важных направлений в развитии творчества дошкольников является формирования качеств творческой личности. Это предполагает решение следующих задач.

1. Формирование независимости мышления, то есть умения находить собственные решения, оригинальные ответы, умение открыто высказывать смелые идеи и гипотезы, и аргументировано отстаивать свое мнение.

2. Развитие целеустремленности и настойчивости при поиске решения проблем, стремление доводить начатое до конца.

3. Формирование умения принимать критику без обид, а также способности находить недостатки в собственных суждениях и оценках с позитивных позиций высказывать критику в адрес других людей с желанием помочь.

4. Развитие умения сочувствовать, сопереживать людям, животным, растениям, предметам которые нас окружают.

5. Поощрение в ребенке инициативности, независимости, изобретательности, уверенности в своих силах и способностях.

6. Развитие умения сохранять уверенность в своих способностях, несмотря на временные трудности и неудачи.

Формирование качеств творческой личности невозможно без развития способностей социально – психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми. Все указанные задачи взаимосвязаны и мы решаем их в комплексе на каждом занятии. В зависимости от уровня развития и подготовленности детей, их индивидуальных личностных особенностей мы конкретизируем их, адаптируем содержание занятий для каждого ребенка. Занятия с использованием методики ТРИЗ носят интегрированный характер, теснейшим образом связанны с программой Л.А. Венгера «Развитие».